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在做试卷的题目的时候，当我读到比一比，看谁算得又快又准，很多学生马上开始点小手指，这不是成了谁点得又快又准了？
今天上完10的加减，我有点感触，这是我课上的问题，并不是学生的问题。在教学加减法的时候我并没有解决学生计算方法的问题。先从数的组成讲起，在教学5的组成时，我发现很多学生加减法反倒比数的组成更熟练，这时候，我就很疑惑，数的组成不是加减法的基础吗？为什么反倒加减算得很快，数的组成倒有点问题。
学生其实在幼儿班的时候已经学过了10以内的加减，那时候我想
教师并没有教学数的组成，而是直接用很形象的小手指数的方法教学加减，其实这也是很形象的方法，学生也能够学得很好，很熟练。
在我自己教学的时候，我一直强调图的理解问题，过分高估了学生的计算基础，在计算的时候很多学生手指点得很快，所以我就觉得学生在计算这一块已经掌握的很好，并没有将算法进行优化。
结合实际例子谈谈：3+2=5这一道算式，学生可以看图来计算，很直观，左边3个小圆圈，右边2个小圆圈，合起来就是5个。学生能把图说清楚我就过去了，造成了现在还是用手指的问题。在10的加减教学中，也是先通过图的演示，让学生说一说算式的意思。到后来是直接出示5+5=，让学生直接计算。这时候学生只会说想的，具体怎么想的可是却说不出来。在加法教学的过程中，我其实应该让学生尽可能说出来自己的算法，比如用手指头点的方法，看图也是一种算法，想数的分成也是一种算法，再让学生比较哪一种算法最好，把算法进行优化。因为想数的组成只用在头脑里想一想马上就算出来了，而且又不好出错，是最好的，这样可以避免大部分学生用手指点的办法，在今后的教学更应该考虑好这些问题，学生的基础并没我想的好，也没我想的不好，把学生备到课里，这是很简单的一句话，但是却是很难做到的一件事。
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