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思考一：作业一定要独立完成吗？
作业独立完成，这在以前似乎是件无可厚非的事情，因此，大凡教师家长都教育孩子不能偷看，不能抄袭，几个人围聚在一起讨论作业也有剽窃之嫌。那么，作业完成的形式就只有孤军奋战一种形式吗？联合国教科文组织明确提出“学会学习、学会合作、学会生存”将是未来社会的三大主题。学习的最终目的不是掌握知识，而是学会学习的能力。这种能力既可以来自自我的探索，也可以来自他人，这就为合作学习提供了可能。学生的作业完全可以通过合作的方式来完成，让学生在合作中相互沟通，共同负责来学会学习，让学生品尝到作业的乐趣和完成作业过程中的成功感。
思考二：可以不布置作业吗？
教育的目的是培养全面发展的人。基础教育阶段，孩子来到学校是为了得到教师的引导，从而学会读书、学会思考、学会研究、学会做人。作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。因此作业的正确位置是：没有作业不是不可能的，过多的作业也是不可取的。过多的作业会影响学习的其他环节：预习不充分，上课没精力，对课堂活动的参与缺乏兴趣，作业也无法完成。学习成了恶性循环：白天有听不明白的课，课后有做不完的作业。学生的学习兴趣和积极性就这样一点一滴地流失了。但当今应试教育仍霸占教坛，不布置作业后望子成龙、望女成凤的家长不可避免会送子女去这样那样的补习班，学生的休息时间越来越少，所以家长自身首先得转化观念。
思考三：教师在学生作业过程中扮演什么样的角色？
教师既是学生作业的设计者又是学生作业的评价者。设计者是指在学生作业的准备阶段，教师要根据学生的个性差异，联系教材，多方考虑、精心设计作业。学生完成作业后，教师批改作业不能仅停留在答案的正误上，教师这个评价者不只是判断鉴别的评委，还应尽量收集学生在作业中表现出来的思维过程，加深对学生的了解。绝大多数教师认为，学生完成作业不是在学校进行的，教师不可能在其中充当一定的角色。学生的年龄比教师要小，无论认识水平、理解能力和学习技巧都有一定的局限性，他们是需要老师指导和帮助的，因此教师也是学生作业活动的引导者，比如可以积极地指引学生寻找、搜集和利用身边的学习资源，可以为作业注入贴近生活、符合学生兴趣和需求的作业内容；引导学生学会合作、学会练习、学会学习。
思考四：语文作业中问题存在的原因有哪些？
（一）主观因素
1、作业观念落后，思想认识不够，随意性较大。传统的作业观念重知识轻能力，重分数轻过程，重份量而轻质量，老教师身心压力大，认为作业只是一种训练手段，缺乏勇于创新的意识；新教师对教材和课程大纲的理解不够透彻，缺乏一定的教学经验，总人为专家型的作业比较有权威，自己没有信心去编制新作业。
2、 教师自身素质能力的局限性。目前在许多地区和学校，教师的学历达标率还很低。某些地区还存在着大量的代课教师，这些师资队伍根本没接受过专门的教育教学和心理方面的训练，不具备自己设计作业的能力。
3、 教师的工作负担重，没有时间和心思去巧设计。在漫长的教师生涯中，教师独自一人承担着备课、上课、批改作业、管理班级、家访等一系列教学活动，此外教师还面临着来自班级、学校、家庭和社会等方面的压力，产生一定的职业倦怠，没时间也不乐意去设计符合学生个性发展的作业。
（二）客观因素
“应试教育”根深蒂固
俗话说“养兵千日，用兵一时”，通常教师安排作业训练，太多是冲着考试进行设计的，有的题型纯粹是考试试题的翻版。社会衡量教师教学质量高低的尺度依赖于学生成绩的高低，以致教师只能为了考试而设计练习题，不能充分认识到作业的作用在于授人以“渔”，只把它作为应付考试的唯一手段。