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教案是课堂教学的蓝图,是教师课程教学的整体设想。创造性的教学设计,严谨、科学的教学策略将有效提高课堂教学效率,让学生们获得最好的学习效果。以下是小编整理的初三上册语文《隆中对》教材及教案精选三篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学目标：
知识与能力：
1、了解本文作者陈寿和《三国志》。
2、理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
3、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
4、引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。
过程与方法：
1、指导学生课前预习，结合课文的注释，借助有关的工具书通读课文。
2、进行朗读教学，重点讲解重点的字词句，并在此基础上分析课文的层次结构。
情感态度与价值观：
体会诸葛亮自尊自重、谨慎持重和刘备思贤若渴、礼贤下士的品质，学习他们的优秀品质。
教学重、难点：
重点：
1、积累文言词语，提高阅读文言文的能力。
2、体会课文重的人物性格特点。
3、理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
难点：
1、理解本文是怎样通过正面描写和侧面描写来表现诸葛亮的人物形象的。
2、文言文中一词多义，古今词义变化现象。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。
二、解题：
1、陈寿，晋朝人，史学家。著《三国志》。《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。
2、《隆中对》是其中诸葛亮传的开头部分。隆中是诸葛亮的隐居地，“对”，回答、应对，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。
3、背景介绍
东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府徭役繁重、政治__不堪的黑暗时代。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。在__黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在__黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。
此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。《三国志》就是记载这段时期的历史的史书。
公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。这篇《隆中对》，是刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。
三、朗读课文，整体感知：
1、教师范读课文。
要求学生在听读时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。
陇亩(lǒng)倾颓(tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí)欲信大义于天下(通“伸”)
2、学生自由朗读课文。
3、对照注释疏通词句，了解文章大意。
4、理清文章结构。
第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。
第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。
第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。
5、词语积累：
一词多义：
谓认为谓为信然对……说谓先主日
已停止然志犹未已通“以”自董卓已来已经已历三世
信确实谓为信然诚信信义著于四海同“伸”，伸张欲信大义于天下
然这样谓为信然但是然志犹未已
用因此遂用猖獗利用贤能为之用运用此用武之国
词性活用：
箪用箪名词作状语百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎
壶用水壶名词作状语
通假字：
信，通“伸”伸张欲伸大义于天下已，通“以”自董卓已来
句式：
(1)判断句。诸葛孔明者，卧龙也
(2)省略句。君与俱来。
(3)倒装句。时人莫之许也
6、齐读课文。
四、小结布置作业：
熟读课文，试背诵课文第四段。
第二课时
一、师生交流，导入新课
与学生进行交流，了解学生对上节课的掌握情况，以便调整自己的教学方法。
二、读课文品人物：
1、诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么?
——说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。
2、为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”?
——因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他确有出将入相的才能。
3、诸葛亮为什么只可“就见”“不可屈致”?
——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。
⑵亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。
4、刘备请诸葛亮出山的原因是什么?
——原因是“汉室倾颓，__臣窃命，主上蒙尘”，“欲信大义于天下”但“智术浅短，遂用猖蹶”，希望能得到好的计策，实现他的政治理想。
5、刘备第三次拜访诸葛亮是态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?
——刘备说话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露出对汉室江山的焦虑之情。“凡三往，乃见”既说明了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。
6、诸葛亮为刘备提出了什么策略?(要有原文根据)
——曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋
孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能，可援不可图
可争，可图
刘表：据荆州用武之国，却不能守。
刘璋：据益州险塞，暗弱
张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。
战略：占据荆益，易守难攻;取得外援，抚民养兵;偏安一隅，以待时机。
7、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么?诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针?根据是什么?
——政治蓝图：成霸业，兴汉室。
战略方针:夺取荆州、益州，作为“霸业”的根基;结好孙权，联吴灭曹;抚和戎越，内修政治。
根据：①不具备向东或向北发展的可能性。②占据荆州和益州的必要性和可能性。
8、课文结尾为什么要写“关羽、张飞不悦”?
——最后写“关羽、张飞不悦”，实际是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水来”的比喻，形象地解释了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。
9、结合具体语句，分析诸葛亮和刘备这两个人的人物形象。
——诸葛亮：一个胸怀韬略，审时度势，__远瞩，才智过人的谋臣形象。
刘备：一个胸怀大志，求贤若渴，礼贤下士，精于用人之道的英雄形象。
三、观历史谈感悟：
结合历史及电视剧《三国演义》谈谈你心目中这葛亮。
学生自由发言，教师给予评价。
四、拓展延伸
积累关于诸葛亮的诗词、对联、词语、故事：
1、诗词
三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
──杜甫《蜀相》
2、诸葛武侯祠对联：
日月同悬出师表，风云常护定军山。
青山绕郭宜龙卧，翠柏参天有鹤来。
有庐堪千古，读策定三分。
草庐卧龙，王佐动先主三顾，兰田生玉，英才起吴帝唯称。
梁父吟成高士志，出师表见老臣心。
3、词语：鞠躬尽瘁、死而后已。
4、故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。
五、小结：
六、作业：
1、完成课后研讨与练习。
2、预习《出师表》。
诸葛亮亲自耕种田地，喜爱吟唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己与管仲、乐毅相比，当时的人没有谁承认这一点。只有博陵崔州平，颖川的徐庶徐元直跟他交情很好，说是确实这样。
当时刘备驻军在新野。徐庶拜见刘备，刘备很器重他，徐庶对刘备说：“诸葛孔明，是卧龙啊，将军可愿意见他吗?”刘备说：“您和他一起来吧。”徐庶说：“这个人只能到他那里去拜访，不能委屈他，召他上门来，您应当屈身去拜访他。”
于是刘备就去拜访诸葛亮，共去了三次，才见到。刘备于是叫旁边的人避开，说：“汉朝的天下崩溃，奸臣窃取了政权，皇上逃难出奔。我没有估量自己的`德行，衡量自己的力量，想要在天下伸张大义，但是自己的智谋浅短、办法很少，终于因此失败，造成今天这个局面。但是我的志向还没有罢休，您说该采取怎样的计策呢?”
亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。
时先主屯新野。徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎?”先主曰：“君与俱来。”庶曰：“此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”
由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天大，而智太短浅，遂用猖獗，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出?”