三年级上册

三年级上册听课记录语文范文汇总四篇

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听课是一种对课堂进行仔细观察的活动,它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。听课的主体可以是学生也可以是老师。对学生而言,听课是接收信息,吸取知识的重要途径。对老师而言,听课是提高教师素质,提升教学质量的重要方式。下面是小编精心整理的三年级上册听课记录语文范文汇总四篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

三年级上册听课记录语文篇1

  小学三年级语文教研活动今天上午第二节在我校举行,已经上课了,还有两个学校教师没有来,我想可能时间更改他们不知道,我赶忙通知这两个学校的校长,他们的确不知道时间的变卦,还以为是星期五呢!

  课还得照常进行,不能等,执教教师是唐延珍教师。为了调动小朋友们的积极性,他先和小朋友们做了一个小游戏:两只小蜜蜂呀,飞在花丛中,飞呀飞呀,左飞飞,右飞飞…….啪啪。边说边做动作,刚开始小朋友们有些拘谨,唐老师又一次做了示范,这下小朋友们不紧张了,随着教师做起游戏,这时导入新课。唐老师出示新:让学生自由读课文并出示读书要求1.把课文读通顺、读流利2考虑课文:主要讲了一件什么事学生读后教师检查读书情况和问题。接着学习第一段让学生读后教师提出问题1、法布尔为什么要做这个试验呢2、法布尔在听说了蜜蜂有识别方向的能力后是怎么做的呢你从中体会到了什么

  三、学习第二至五自然段

  1、那么他是怎么做试验的呢请大家自由读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。这时教师出示在说他所做的事时能用上“先……接着……然后……最后……”

  2.想一想,去掉文中的一个步骤行吗

  这时小组讨论,教师巡视并做指导,然后全班汇报。

  3、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么为什么“我”会这样推测呢

  4、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样

  5、作者和小孩子此时的心情你想用什么词来形容你认为怎样读才干表达他们的心情。让学生读书,在读书的的过程,学生读书的姿势不对,教师让学生拿起书,纠正姿势教师指导朗读。

  6、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有识别方向的能力的结论呢为什么

  7、那作者最后是怎么得出结论的呢请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。出示:这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。

  8、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。

  9、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有识别方向的能力了吗还有三只蜜蜂去哪了呢

  10、除此之外,法布尔还得出了什么结论。

  11、在这个结论中,可以肯定的是无法解释的是

  这时下课铃声响了,看得出这节课还没有结束,教师有些慌,于是自身得出结论:法布尔仔细观察、认真考虑。

  唐老师又提出一个问题,学了这一课,你还有什么疑问这时一个学生高高的举起手:“那三只蜜蜂跑哪里去了”有学生说:“可能迷路了,”“可能还在路上玩耍呢!”“可能被一个顽皮的小朋友踩死了。”这时大家哄堂大笑。这节课超时3分钟结束了。

  议课开始了,综合各位教师的点评,归纳出执教教师本节课的优点:

  1.听说读在教学中体现出来,如在学习第三至五自然段时让学生叙述法布尔做实验的过程用上“先……接着……然后……最后……”这一过程的设计,对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过小组合作的形式,让每个小朋友都得到了训练提高的机会。

  2.细节的体现。教师在教学中发现学生坐姿不端正,和时纠正,体现教师的认真负责。

  3.发散思维的培养。结束课的时候,虽然匆促,但学生提出的问题体现出对学生思维能力的培养。

  4.教学问题设计合理。让学生小组合作,不是流于形式,而是真正给学生讨论的过程,从而培养学生说话和思维的能力。

  二.同时指出缺乏:

  1.教师对学生评价性的语言太少.

  2.洼李小学的的郑丽芳教师提出建议,上课激励的语言要有艺术性。她是这样设计语言的:“你读出了激动!”或者:“有那么点点激动!”等这样既节省了时间,又让学生听起来赏心悦耳。还提出教师站立的姿势应该如何做,还做了示范。

  3.二小的乔丽娜教师说到有位学生在结尾时说:“‘可能被一个顽皮的小朋友踩死了。’这时教师没有进行思想教育,觉得这有点太残暴了,小学生维护动物的意思不强,所以应该随时进行思想教育。”

  4.拖堂了。这时学生最不喜欢的,作为教师和时下课。

  我觉得这节课无论是讲课还是评课,都比较胜利,教师教课中的让学生叙述法布尔做实验的过程用上“先……接着……然后……最后……”这一过程的设计,更符合小学三年级的特点,值得我们教师借鉴。因为学生刚刚从二年级上来,说话能力还不强,所以教师要引导学生去说,由此让我想到三年级作文教师也应该刚开始用框架式引导学生去模仿写,一段时间训练后,随着知识的积累,放手让学生独立作文,这也不失为好方法。借鉴之二:教师是小朋友的典范,所以无论教态还是说话艺术都要讲究,只有这样,由于教师的言传身教,小朋友们都会潜移默化受到影响。

三年级上册听课记录语文篇2

老师讲故事:宋朝皇帝赵佶“万绿丛中一点红”提问:皇帝为什么连声叫好?

  板书:12想别人没有想到的

  (导入新课)

  2. 观看录像《想别人没有想到的》

  3. 自选方式朗读课文 “个别,小组”

  4. 启发式提问(弄清事情起因和结果,激起学生好奇心)

  5. 学生提问题,自然过渡到“过程”

  6. 重点分析三位徒弟画骆驼的过程

  板书:画多许多小骆驼

  许多骆驼头

  两只山谷走(以少代多)

  7. 用“虽然……但是……”句式评三个徒弟的画

  8. 猜猜“大徒弟、二徒弟会对小徒弟说什么话?”(角色扮演)

  评:角色扮演可以让学生发挥想象力,学会换位思考,有利于加强对人物之间关系和人物性格特点的理解。梁老师抓住这一点设计这个教学环节,很好!

  9. 让两位学生站起来读ppt上的故事“踏花归来马蹄香”

  提问:你知道这幅画妙在何处?

  10. 老师读故事:“深山藏古寺”,学生闭着眼睛想象画中情景

  提问:皇帝会喜欢哪一幅画?

  给四幅画分别起名

  评析:

  杨老师具有独特人格魅力,是因为她脸上和善的笑容给人带来的无尽亲和力。她是个善于调控课堂的老师。整堂课气氛很活跃,学生很配合很投入。

  教师用宋朝皇帝赵佶“万绿丛中一点红”的故事导出新课。该故事与课文中画骆驼的故事类比,立意都是“想别人没有想到的”,很自然地导出课文题目。

  该课最大的亮点是多媒体的使用。教师课前收集了很多材料,做了精心的准备。在学生朗读课文之前,让学生观看课文录像,目的是给学生一个感观认识,初步了解课文内容。这样做限制了学生发挥想象的空间,限制了学生的发散思维。是否在学生阅读课文后观看效果会更好呢?

  教师注重对学生的激励,有良好的教师语言艺术。“我觉得你说得特别好,只是声音再大一点。”既指出了学生的不足,又不伤害学生自尊心。

  整堂课的总体设计是故事连故事,进行师生互动,积极,富有个性的自主学习。但我认为连续四个相似的故事,没有必要,反而缩短了课文的学习时间,显得喧宾夺主。

三年级上册听课记录语文篇3

一、录像导入,引导入境。播放一段西湖的录像。教师配以优美的语言:西湖三面青山,宛如镜框,一泓碧水恰似明镜。亭、台、楼、阁点缀在青山绿水之间犹如一幅秀美多姿的画卷。二、初读课文,正确读词请学生自己读一读课文,再从语言文字中感受西湖的美。读时做到:读准字音,读通句子,碰到生字新词多读几遍。学生可借助于每小节后的小花所连接的词语FLASH,扫除朗读障碍。三、再读课文,媒体解难请学生再读课文,这一次要求学生读出自己对课文的初步理解。读时,碰到不理解的地方让学生看看相关的连接;读不好的句子,点点小喇叭,听听电脑中的朗读。四、质疑问难,学习文首。播放悠扬的琴声,让学生借着《春江花月夜》这首优美的曲子朗读课文第一小节,并鼓励学生读后质疑。五、感情朗读,理清脉络。西湖这颗明珠一景一物,无不突显出它独特的美来,让学生选择自己喜欢的一景读给大家听,要求读出它的美来。帮助学生理清文章脉络,大致了解了文中的美景。在此基础上再让学生配上音乐选上一景来读一读。六、学习生字,体现自主。请学生点击生字FLASH,自主学习左右结构的生字,了解生字的书写笔顺,并想想用什么方法记忆生字七、结束本课,布置作业。结束本课之前,激发学生深入了解西湖的兴趣,鼓励他们通过自己浏览网站,去领略西湖的美景,以及它深厚的文化底蕴。本课特色:随着信息技术的不断发展及其在教育中的。运用,网络教学也在基础教育领域不断发展。本课,我尝试利用网络使第一课时也出彩。一、新课导入;;教学伊始的第一个高潮课伊始,利用一段西湖的录像导入,让学生从录像中,亲自体验西湖的美,孩子们一边看,一边轻声地赞叹着,浑然一个旅游者的角色。录像的介入渲染了气氛,使学生对所学习材料产生了浓厚的兴趣,较快地进入情境,为下面的学习作了一个铺垫。二、读通课文;;不经意间所蕴涵的兴趣学生要读通顺课文,首先要读准读好生字组成的词语。当学生知道点击每小节的后面的小花里藏着难读的词语时,都想试上一试,朗读词语的兴趣浓厚。而对于一些难以理解的或一些常识性的词语,我在文中做了许多的连接,有图片的,有视频的,也有网页形式结合图片、文字的。这些视频和画面为学生提供了鲜活的表象。为学生自主学习提供了帮助,当他们碰到学习障碍时,就能点点相关连接帮助扫除障碍,理解词语。三、自主学字;;无形中提高学生自学能力在字词教学中,我设计制作的一些FLASH动画,将传统教学手段中相对枯燥的读音、笔顺、记忆等环节通过动画、声音、小游戏的形式来激发孩子的主动学习。学生在自主地选择生字FLASH进行学习。自学时,他们通过操作知道了生字的笔顺、读音、组词等,并能调用已有的知识经验相互交流自己记忆生字的方法。在这个过程中,学生借助网络,通过眼、耳、手、脑多中感官自主地学习,让学习生字也“活”了起来。

三年级上册听课记录语文篇4

课文第一段向我们描绘了小兴安岭数不清的树木,龚老师先请一名学生来读读这一段,问:“你读懂了什么?”生1:我从“......”知道了树很多。(这里龚老师很自然地又补充了一些树名,让学生无形中知道不仅仅有红松、白桦和栎树,还有许多其它种类的树。)生2:我从“数不清”读懂了这些树是非常多的。生3:我从“几百里连成一片”知道了小兴安岭很大很大。(龚老师顺着追问:“也说明了;;”)生马上接着说:“树很多很多。”生4:我还从“绿色的海洋”知道小兴安岭的树就像海洋一样,也知道了树很多。从学生们的回答中,我们不难看出,对小兴安岭的树多学生都感悟到了。于是,龚老师便请学生用朗读读出自己的体会和树多的感觉。学生在朗读中自然而然地把“数不清、几百里连成一片、绿色的海洋”读成了重音,让我们听着不仅感受到了树多,而且还是那样的美,就像绿色的海洋。2、春天的小兴安岭:美丽的小鹿、抽出枝条的树木和淙淙的小溪构成了春天的小兴安岭。在教学“春天的小兴安岭”时,龚老师从那只可爱又美丽的小鹿入手,让学生进行换位思考:“小鹿们,你们在做什么呀?”龚老师的话语使“小鹿们”的情绪高涨,这里的师生互动很精彩,特别是老师的评价既简洁又贴切。生:我在散步。(动作演示)师:你真悠闲。生:我在喝水。(动作演示)师:有什么感觉呢?(生:很爽)请生带着此种感觉读句子。生:我在侧着脑袋欣赏自己在水里的影子。师:请你高兴地读读句子吧。师:可爱的小鹿们,让我们高兴地来读一读句子。(生齐读)散步时,你还看到了什么?生:流淌的小溪。师:你真会欣赏。生:积雪融化。师:你真仔细。生:树木抽出新的枝条。师:是呀,;;(出示学习树木的句子。)学生的善于发现使课堂有条不紊地进行着,而老师的评价又为课堂润色不少,从视觉上的美(美丽的小鹿、小溪里的水);听觉上的美(雪水融化的声音,溪水的淙淙声),动静结合,既有动态美,又有静态美,再配合着淙淙的溪水声,学生内心的情感被激发,被感染,生与生,生与师,生与作者产生了情感共振,课堂充满了美的旋律。学生在读中融真情,放飞情感,情中诵读,读中理解,提高了学生的审美情趣。在这里,龚老师还让学生比较了“抽出;;长出”的不同,感受到“抽出”的快,并以朗读读出这样的感悟,理解语言文字运用中的准确性。3、夏天的小兴安岭:葱葱茏茏的树木、乳白色的浓雾、利剑似的阳光和遍地的野花组成了夏天美丽的小兴安岭。龚老师就从“树木、晨雾、阳光和野花”四个方面带领学生欣赏了小兴安岭夏天的美。这里,龚老师主要采取了读读、悟悟、看看、说说的教学策略,从句子的朗读中说说读懂了什么,再理解语言文字的美和用词的准确性,如“葱葱茏茏、严严实实、封、浸、像利剑一样的金光、各种各样”等,让学生从不同的角度理解这些词语所表达的意思,接着出示相关的图片以帮助学生巩固理解,从视觉上留下深刻的印象,最后再通过朗读把自己的理解融合进去,把这份美用读表现出来。比如在教学“晨雾”(早晨,雾从山谷里升起来,整个森林浸在乳白色的浓雾里。)一句时,龚老师先请一学生读句,然后问“你读懂了什么?”生1:雾很浓。生2:我从“浸”感受到雾很浓,像牛奶,人进去好像在洗牛奶澡。(师:所以,那些树木就好像在;;生:洗牛奶澡。)生3:我知道雾是乳白色的。(师:你连颜色也看到了。)生4:我好像看到雾从山谷里升起来的。(师:是的,它慢慢悠悠的。)在这里,龚老师出示给学生的图片也相当经典,因此学生的感悟是到位的,感受也非常深刻。还有“像利剑一样的阳光”,学生的发言也很精彩。这一切都让学生再次感受到了小兴安岭的美,美的语言,美的图片,美的朗读。四、总结谈话,延伸美。龚老师以自己美的语言领着学生进行了一次美的旅程,如:“春天来了,美丽的小兴安岭在向我们招手呢!”“春天过去了,夏天来到了,美丽的小兴安岭又是怎么样的呢?快去读读吧。”“小兴安岭的春天生机勃勃,夏天葱葱茏茏,那秋天和冬天又是怎样的呢?我们下节课再去领略她的美丽。”这样的小结让学生知道小兴安岭的美在不同的季节是各不相同的,而这美还没有到此结束,同时也激起了他们的兴趣,起到了很好的延伸作用。

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