【www.doubiweb.com--党政报告】
课题设计报告
雪堰中心幼儿园“七彩童书”工作室
一、研究背景：
1、分享阅读的由来。
新西兰教育学家Holdaway等人在对阅读过程进行了系统分析，充分考察影响读写能力获得的有关因素后认为，幼儿的阅读学习过程，就是基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用得到语义。只要方法得当，成年人与幼儿的社会性相互作用，能够极大的帮助幼儿获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解能力，促进儿童的阅读学习。在上述理论研究的基础上，他们提出了一种简便易行的教育方法——分享阅读（shared-book reading）。
在当代儿童教育理论中强调终身学习，持续发展。它指出学前阶段幼儿最需要的不是系统全面的知识，而是渴望学习的兴趣、习惯和不断增长的学习感受力。其中阅读是一个人生存和发展的重要学习能力，更是幼儿学习成功的重要条件，它为幼儿终身学习奠定基础。在“早期阅读教育目标”中，幼儿阅读重点不是幼儿究竟能够学会多少字词，能够写多少字词，而是帮助幼儿在人生的最初阶段学会“学习阅读”，掌握自主阅读的基本能力。而阅读是一个多元的复杂的历程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。
2、分享阅读是贯彻《幼儿园教育指导纲要》的具体行动。
阅读是学习，阅读是游戏，阅读是生活，一切摄入孩子眼帘的外界刺激材料都是孩子阅读的内容。传统的观点认为：“阅读是孩子入学后的事情。”所以在一些幼儿园还比较忽视对幼儿进行自主阅读兴趣和阅读能力的培养。有些幼儿园虽然开展早期阅读活动，但是教师的阅读指导比较多的是对不同发展水平的幼儿按统一内容、统一要求、同一提问，由此出现“包办”，“注入”等现象，长期以往将使幼儿的阅读处于被动、消极的状态，幼儿的阅读兴趣“从有到无”，使幼儿阅读是“老师叫我看书”、“为了老师而阅读”。
《幼儿园教育指导纲要》中明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”而自主阅读能力是早期阅读教育的关键。阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。因此，学前阶段儿童的早期阅读教育决不是用识字和写字教学可以替代的，幼儿口语丰富、欣赏书面语言的兴趣及幼儿对文字的敏感，这些都是儿童早期阅读的核心能力。
3、分享阅读是促进儿童发展的需要。
阅读是一个人依靠原有知识，主动获取信息，从文字中建构意义的过程，对于年幼的儿童来说，早期阅读是凭借色彩、图画、相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动。对于幼儿来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。
早期阅读能够激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，发展智慧，发展今后学习所必需的阅读预备技巧，是提高孩子语言能力的重要途径，有利于幼儿的全面发展。心理学家和教育学家的研究表明，幼儿早期阅读对日后的智力发展影响很大，0—3岁是培养幼儿阅读兴趣和学习习惯的关键期，3—6岁是培养幼儿阅读和学习能力的关键阶段，早慧幼儿的共同特点是喜欢阅读。
几乎所有的研究都证实了分享阅读对于加速幼儿的语言能力发展具有非常重要的作用，具体表现在分享阅读可以促进幼儿熟悉书面语言、增长词汇量、发展幼儿理解复杂句子的能力、获得与阅读相关的技能、发展有关的概念、提高语言流畅性等。分享阅读中词汇和阅读的学习是一种伴随学习，而这种伴随学习与直接教学相比具有一定的优越性；通过访谈的定性分析，发现分享阅读教学取得了出乎意料的良好效果和实际影响，孩子们表现出令人吃惊的热情和前所未有的积极性，回家后，往往也表现出对阅读活动的胜任感和喜悦感，经过分享阅读教学，孩子的口头语言能力都比其他的童年龄孩子强。
分享阅读过程，是一个让孩子感受爱、享受爱的过程，是让儿童学会自主阅读的一种有效形式，可以帮助幼儿在有意义的重复中、在无意识的状态下主动地学习汉字。分享阅读是一种工具，重要的不是在阅读中学习，而是——学会阅读。
二、理性思考
（一）概念界定：
分享阅读：分享阅读是幼儿早期阅读中的一种全新的方式和理念，他强调让幼儿在活动中激发阅读的兴趣，它不以学习为直接目的，是类似游戏的阅读活动，重要的是让孩子学会阅读，而不是在阅读中学习。让孩子在合作阅读中享受读书的乐趣，拓宽视野；陶冶品德情操；提高听说能力。通过师生、亲子共同的阅读活动使孩子、老师、家长能够共享读书的快乐、学习的成果，增进师生之情感。
（二）理论基础：
1、大脑皮层言语中枢的成熟理论表明，人脑的信息80%是通过视觉获得的，视觉刺激能有效地促进儿童的大脑神经网络的发展。图文并茂的图书材料——图画书不仅是孩子人生道路上最初见到的书，而且又是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书，它能给儿童积极的刺激，加快大脑的发育与成熟，提高认识水平；而且一个孩子从图画书中体会多少快乐将决定他一生是否喜欢读书，儿童时代的感受也将影响他长大成人以后的想象力。因此，早期阅读教育可以开发儿童语言潜能、促使儿童提前阅读。
2、幼儿语言发展特点及幼儿阅读行为能力发展的规律表明：婴幼儿时期是个体生理发育和技能发展最迅速、最重要的时期，两岁以前，幼儿就可以经过感觉——运动的探索而形成具有因果关系的观念。所以，在一定条件下，即使年龄很小的幼儿，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以发展一种早期的语词概念能力，这是婴幼儿早期阅读重要的身心基础。因此，在儿童语言发展关键期，我们应及早地对幼儿提供完整语言学习机会。图书是幼儿理解图画符号到文字符号、从学习口头语言到书面语言过渡的有效工具。以读本——图画书为载体的分享阅读教学活动则为我们帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换、从口语交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁。我们应遵循幼儿在阅读中“感受、体验、理解、迁移、想象、表达”的心理过程，让幼儿在观察画面、理解图意、言语、文字的过程中，激发幼儿阅读的兴趣、丰富相应的词汇、获得相关的早期阅读经验，促进其阅读能力的发展。
3、教学过程是教与学的双边活动。幼儿园的语言教育中十分强调尊重幼儿语言学习中的主体地位，分享阅读亦是如此。幼儿期的阅读活动不同于小学生的阅读活动，其主体性的发挥离不开教师的主导作用。因此，在分享阅读的教学中，应着眼于在注重幼儿主体地位的同时，突出强调教师的主导作用：注重为幼儿创设适宜的活动氛围和环境，引导幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与图书材料相互作用，积极主动地去感知、理解、探索、发现、表达，从而激发幼儿阅读的兴趣和对书面语言的敏感性，养成良好的阅读习惯，培养幼儿语言、思维、观察、想象等综合素质。
三、研究目标：
1、改变教师教学策略，重在强调师生合作互动阅读、孩子同伴合作阅读、亲子互动阅读，
在三个合作互动中使幼儿分享阅读的快乐和成果。
2、引导幼儿“在阅读中学会阅读”，引领孩子在合作互动的阅读活动中体验到阅读的乐趣、学会阅读的技能、培养阅读的习惯。重点培养孩子爱读书、会读书的习惯。
3、在阅读过程中，进一步拓宽幼儿的视野，使幼儿获得知识，培养情感、陶冶情操，提高幼儿的听说能力以及审美能力等。
4、引导幼儿将阅读与观察生活、思考问题、动手实践结合起来，进一步培养幼儿多方面的能力。
四、研究内容
本课题研究内容的设计将以《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导思想和基本要求为依据，从幼儿园的实际情况出发，以发展幼儿分享阅读能力为重点，探索操作途径，构建一系列与之相适应的幼儿园分享阅读环境和高素质的幼儿园教师队伍。因此，本课题研究的具体内容是：
“分享阅读”活动安排（小班）
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活动主题 |
主要内容 |
实施方式 |
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宝宝的幼儿园 |
上幼儿园 |
课堂教学 |
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你玩我玩大家玩 |
亲子活动 | |
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玩具要回家 |
区角游戏活动 | |
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宝宝的家 |
中秋节 |
课堂教学 |
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喂娃娃吃饭 |
区角游戏活动 | |
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爸爸妈妈好 |
亲子活动 | |
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我的名字 |
课堂教学 | |
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小司机 |
这是什么 |
课堂教学 |
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开车 |
区角游戏活动 | |
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跑呀跑 |
区角游戏活动 | |
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帆船 |
课堂教学 | |
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熊的故事 |
熊熊 |
课堂教学 |
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“大熊山”故事 |
亲子阅读 | |
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熊来了 |
区角游戏活动 | |
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小兔乖乖 |
我喜欢跳 |
课堂教学 |
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喂小兔 |
区角游戏活动 | |
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小兔乖乖 |
亲子阅读 | |
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白天与黑夜 |
遛狗 |
课堂教学 |
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太阳和月亮 |
区角游戏活动 | |
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动物的花花衣 |
小狗的一天 |
课堂教学 |
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毛毛虫去散步 |
课堂教学 | |
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黑白皮毛的动物 |
区域游戏活动 | |
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找朋友 |
区域游戏活动 | |
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小海龟 |
课堂教学 | |
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饥饿的狐狸 |
课堂教学 | |
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小花园 |
荡秋千 |
课堂教学 |
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花仙子 |
区域游戏活动 | |
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大树和小树 |
亲子互动 | |
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苍蝇，苍蝇，快走开 |
课堂教学 |
“分享阅读”活动安排（中班）
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活动主题 |
主要内容 |
实施方式 |
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我会飞 |
谁会飞 |
课堂教学 |
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好玩的气球 |
亲子活动 | |
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飞行棋 |
区角游戏活动 | |
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在动物园里 |
捉迷藏 |
课堂教学 |
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美丽的鱼儿 |
区角游戏活动 | |
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小熊生病了 |
课堂教学 | |
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小蜘蛛织网 |
亲子活动 | |
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三只松鼠 |
课堂教学 | |
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生日party |
礼物 |
课堂教学 |
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生日大派对 |
区角游戏活动 | |
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我的生日 |
亲子活动 | |
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小小发明家 |
机器人 |
课堂教学 |
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创意SHOW |
区角游戏活动 | |
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巨人 |
课堂教学 | |
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造高楼 |
区角游戏活动 | |
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有趣的植物 |
植物的叶子 |
课堂教学 |
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有趣的树叶 |
区角游戏活动 | |
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树叶粘贴画 |
亲子活动 | |
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身体总动员 |
闻来闻去 |
课堂教学 |
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百变人体魔棒 |
区角游戏活动 | |
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土土的鞋子 |
课堂教学 | |
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过新年 |
春节 |
课堂教学 |
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看彩灯 |
亲子活动 | |
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大家来过节 |
区角游戏活动 |
“分享阅读”活动安排（大班）
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活动主题 |
主要内容 |
实施方式 |
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我自己 |
我喜欢 |
课堂教学 |
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这就是我 |
区角游戏活动 | |
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谢谢爸爸妈妈 |
亲子活动 | |
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我是山大王 |
课堂教学 | |
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动物大世界 |
乌鸦的窝 |
课堂教学 |
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手偶表演 |
区角游戏活动 | |
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动物大世界 |
亲子活动 | |
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滚皮球表演 |
课堂教学 | |
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老鹰捉小鸡 |
体育游戏 | |
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聪明的小鸡 |
课堂教学 | |
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袋鼠宝宝 |
区角游戏活动 | |
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感谢奶牛 |
区角游戏活动 | |
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什么声音 |
课堂教学 | |
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春夏秋冬 |
等待花儿开 |
课堂教学 |
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花儿花儿几时开 |
区角游戏活动 | |
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四季轮换拼图 |
亲子活动 | |
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听雨 |
音乐游戏 | |
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我们的房子 |
谁的房子最特别？ |
课堂教学 |
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我们居住的房子 |
亲子活动 | |
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我们设计的房子 |
区角游戏活动 | |
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幼儿园里朋友多 |
好朋友 |
课堂教学 |
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找朋友 |
音乐游戏 | |
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三人套圈 |
区角游戏活动 | |
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变废为宝 |
可回收利用的垃圾 |
课堂教学 |
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小小发明家 |
亲子活动 | |
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我的小手最能干 |
区角游戏活动 |
五、研究方法
（1）在准备阶段，主要采用文献研究法和调查研究法。运用文献研究法收集与本课题相关的理论、书籍，为本课题奠定理论基础。同时通过调查分析等方法，了解幼儿“亲自然”的现状，从而制定相应的《实施方案》。
（2）在研究阶段，主要采用行动研究法。
（3）在总结阶段，主要采用经验总结法。撰写实验报告。
五、研究计划
第一阶段：准备阶段（2009年9月—2009年10月）
1．完成课题研究方案的制定。
2．确立课题组成员及分工，进行理论资料的准备。
3．对本园幼儿的分享阅读能力进行调查分析，制定相应策略。
4．收集资料，起草《课题实验方案》及实施执行计划，方案进行论证。
第二阶段：实施阶段（2009年10月—2011年10月）
1．根据实验方案，每学期制定计划，进行实验研究。
2．在实验研究的基础上进行总结、整理，制定一套管理体系并完成经验总结。
第三阶段：总结阶段（2011年11月）
1．对本课题的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题工作总结报告。
2．将专题论文汇编成集，为进一步做好推广工作作好基础。
六、成果形式
1．教师素质提高展示
（1）实验课教案近20份
（2）教学活动案例20份
（3）论文近20篇
（4）实验报告1份
2．幼儿素质提高展示
（1）幼儿活动情况照片、录象等；
（2）幼儿活动手工、绘画等作品展。
七、研究组织及分工
组长：殷滔（全面负责本课题的组织安排，落实分工和实施。）
副组长：龚琴雅、董静（具体负责本课题的实施，落实阶段计划，做好阶段总结。）
组员：汪路亚、李晓英、钱红、管静波（承担实验课、撰写论文等）
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