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反思：如何让图书漂流更有序
转眼“图书漂流”活动在不知不觉中已经进行了两个月，从刚开始的向小朋友、家长
发出号召，到漂流的正式进行；从图书漂流、记录方式的思考与探索，到在实际操作
中一次次的调整；孩子们在这过程中，也从懵懵懂懂地跟随老师的指示参与其中，到
如今的规则明确、参与主动，一切都在序列性操作中逐渐思路清晰，流程了然。在此
过程中，我思考了如下问题，同时也获得了一些体会：
一、“图书漂流”活动的适宜性思考
大、中、小幼儿有明显的年龄差异，管理能力差异，也有对图书感兴趣程度的差异，
小班幼儿相对来讲，自我管理能力、管理物品的能力相对较弱，主要是在老师的指导
、家长的引导下完成了每一次的阅读活动。所以，是否可将该活动的漂流形式改为在
班内的每一规定时间内进行，这样就减去带回家又带来的一系列手续，教师也可以根
据幼儿的兴趣适当选择部分图书在集体中进行讲述，既有利于引起幼儿对该图书的兴
趣，也有利于教师对幼儿阅读状况的深入认识，并进行有针对性的指导；此外还减轻
了幼儿保管图书的任务，减少了图书的损坏几率。
对于中班幼儿来说，“玩具”相对“图书”来讲，“漂流”的兴趣必定更加浓厚，他
们可以在自我感兴趣的内驱力下更为积极地参与此项活动。同时，保管意识、分享意
识、及时借还的意识都能在此基础上顺理成章地进行培养。虽然同样是“漂流”，但
是两个项目队幼儿的吸引力有着极强的差异。
建议今后可尝试在小班进行玩具图书的班内分享，在中班可进行“玩具漂流”，在大
班再进行“图书漂流”。
二、“图书漂流”活动的组织形式思考
所谓“图书漂流”，最大的优势在于资源分享，在于同伴相互分享的过程中既能体验
到“付出”的快乐，也能体验到与同伴互动的亲情。在此过程中，“图书漂流“的组
织形式起到了对该项活动的决定性指导意义。既为“漂流”，则有序保管图书、爱惜
他人的图书、关注自己的图书等都是在此过程中非常重要的环节。所以，在组织过程
中我们设计了几个基本流程：介绍本次图书阅读的情况（如与谁共读、你有没有特殊
的感受与同伴分享等）——归还图书，请主人检查本次借阅的保管情况，如有损坏及
时提出——请个别幼儿讲述并推荐自己的图书——自主借还，教师记录。
其中，第一个程序，旨在让幼儿分享阅读心得；第二个程序，旨在相互监督保管物品
的情况，增强主人关注自己物品的意识；第三个程序，旨在鼓励幼儿大胆向大家推荐
自己的图书；第四个程序，旨在通过自主借阅增强自主参与活动的意识；教师将幼儿
的借还情况记录在表格中，旨在清晰地了解幼儿的借还情况，并能够通过表格清楚地
了解一段时间内幼儿的阅读量。
转眼孩子们即将升入大班，相信在未来的“图书漂流”活动中，幼儿的自主意识一定
更强，阅读意识和能力一定也会随着“漂流活动”的延续而逐渐增强，并且会更好地
体验到图书分享所带来的快乐。
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