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科研论文：让幼儿做班级管理的小主人
摘要：
幼儿园班级管理是一件琐碎而繁忙的工作。认真做好班级的管理工作,让班级工作井然有序就显得尤为重要。对于大班的幼儿来说，他们已经具有一定自我服务能力和规则意识，因此，我们可以让幼儿来做班级的小主人，和老师共同管理班级，不仅能够规范班级秩序，提高幼儿的能力，又切实减轻了老师的工作负担。而且幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守，也更有利于班级常规的形成。
关键词：
自我管理、个性差异、群体意识
幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展中不可缺少的重要环节。天真活泼的孩子，每天都会发现不少的趣事，因此，认真做好班级的管理工作,让班级工作井然有序就显得尤为重要了。下面是我在实际教育工作中的几点体会：
一、引导幼儿自我管理，建立良好常规。
案例1：在寒冷的冬季，小朋友们衣服穿的比较多。虽然幼儿已基本学会了塞裤子，但常常一股脑将所有的内衣内裤都塞在外裤内，看上去塞好了，但摸上去鼓鼓囊囊的，一弯腰就又脱出来了。怎么办呢？我突然想到“找朋友”这个游戏！于是我拿出一件毛衣，告诉幼儿毛衣哭了，因为找不到它的老朋友毛线裤了，你们快帮忙呀！看到小朋友热心帮助寻找时，我又拿出毛线裤，告诉孩子快点把自己的毛衣塞进毛线裤里，让二个“好朋友碰碰头，拉拉手，这么一来毛衣就不会哭了。接着又用此方法教会了幼儿让棉毛衫、棉毛裤找朋友。就这样，在形象的比划及讲解下，幼儿很快掌握了塞好衣裤的要领，每次起床及小便后，孩子都会掀起外套，骄傲地告诉我：“我的好朋友找到了”。
案例2：每天吃完饭后，桌子上总会撒些汤汁和米粒。虽然吃饭的时候老师已经多次强调不要把米粒撒在桌子上，但是收效甚微。于是我请幼儿轮流当值日生。吃饭的时候相互监督，吃完饭后值日生擦桌子并记录谁吃的干净，下次就请他当值日生。而且在周五的时候还要评比哪一组吃饭又快又干净。这样一来，孩子们掉米粒的情况就减少了，而且偶尔有个别掉在桌子上的米粒，幼儿也赶紧捡起来放进盛骨头的盘子里。孩子们学会了自我管理，不仅提高了幼儿的卫生习惯，老师也轻松了不少。
分析：在幼儿园班级管理工作中，生活管理是一大重头戏，是幼儿教育工作的前提，它构成了班级管理的基础。如果这块工作做不好，那孩子闹，家长怨就会屡屡出现，老师虽然忙的焦头烂额却常事倍功半。所以建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理十分的重要。但是现在绝大多数都是独生子女，家里的过分保护使孩子丧失锻炼的机会，使幼儿的能力发展受到阻碍。孩子的自理能力弱，生活习惯差也使班级的管理工作变得更繁琐。
策略：
1．抓住幼儿心理特点，提高幼儿的自理能力
在实践中我发觉幼儿对拟人化的语言、美观化的物品特别感兴趣。老师可以抓住幼儿的心理，运用一些生动有趣拟人的游戏化教学手段，让孩子们在快乐无压力的氛围中掌握做事要领，并给他们动手的机会，提高幼儿的自理能力。如以上两个案例中老师教幼儿叠衣服、塞裤子的活动过程就特别有趣、形象，由于利用拟人的方法，抓住幼儿的年龄特点，充分调动了幼儿主动参与和操作的积极性。使孩子们能在轻松自然的气氛中迅速学会了这些技能，在某种程度上也体现了“寓学与玩”的原则。孩子们的能力提高了，就可以减少教师的很多不必要的管理行为，形成良好的常规。只要常规建立好了，其他班级管理工作就能顺利进行下去了。
2．引导幼儿学习自我管理，避免不必要的管理行为
在日常的生活管理中，随着孩子年龄的增长，能力也在增强。有很多事孩子们不仅能做，而且能做的很好。因此我们可以通过一些训练使幼儿在实践中建立起良好的生活习惯，学会自我管理。在工作中，我们要善于开动脑筋，努力探索方法巧妙工作，如案例“衣裤找朋友”就通过拟人的训练方法让幼儿很快掌握塞衣裤的要领，这样既让孩子得到了锻炼，又切实减轻了老师的工作负担。
二、关注幼儿个性差异，形成良好个性。
案例1：在教学过程中，老师一提问，常有一些幼儿积极举手发言，而另一些孩子总是坐在一边，冷眼充当旁观者。成成胆子比较小，每次老师提问他就低着头，生怕被老师看见一样，轩轩虽然很想回答，但是他又不太确定答案，有时候就索性说：“我不会！”甚至有些幼儿，在上课的时候答非所问，引得课堂上小朋友哄堂大笑。
案例2：童童是班内胆子最大，精力最充沛的孩子。每当课堂提问，他总是不举手就大声嚷嚷；区域活动时，带着一群男孩子模仿奥特曼的武打动作，东奔西跑；平时总有幼儿来告状，说他打人。批评多了，慢慢失效了。
分析：每个幼儿都是一个独特的个体，幼儿会因年龄、成长中的生活经验、个人的情绪、健康水平等状况而导致不同的发展水平。有的幼儿个性强，有的幼儿比较胆小，还有一些孩子让人“头疼”。我们应该站在孩子的角度，耐心地观察和了解，要熟悉每一个幼儿，在实施班级管理时顾及幼儿的个别差异，不用划一的标准去要求幼儿。对那些让老师“头疼”的幼儿，我们也要努力发现他的闪光点，以长制短，发挥幼儿的正面效应。
策略：
1．要充分了解幼儿性格特点，增强幼儿的自信
为了使每个幼儿得到发展，我也叫不举手的幼儿回答，但效果总不甚理想。后来在教学中我采用区别对待的方法，比方说对待能回答但胆子小而不敢在集体面前说的成成，平时先让她大胆与老师、同伴说，再在小组或几个人活动中说，最后在集体活动中引导她举手发言，并及时表扬。而对待怕说错、不想说、自尊心强、好面子的轩轩，我常用的方法是在个别指导中有意识的请他把自己的想法告诉老师，及时肯定正确的回答，引导他回答完整。最后对待那确实不知道、能力弱的小敏，我让她回答最简单的问题，或重复别人回答过的问题，多提供给她在集体前讲话的机会。由于得到老师的个别指导，因此孩子们自信心大增，举手发言的次数明显增多。
2、要努力发现幼儿的闪光点，提高幼儿的自制力
对于童童这样的幼儿，我决定采用以长补短的计策，来改变他。利用他语言表达能力的特点，把好插嘴转化为在教育活动中的积极发言；利用他自我服务能力强的特点，把好动转化为热心为同伴服务；利用他号召力强的特点，把打人变成约束自己争做小老师。这样，他忙着帮这帮那，也就没时间淘气捣蛋了，他的短处逐渐得到了克服。半年下来，他变成了班上的小骨干。
三、发挥幼儿的潜能，培养群体意识。
案例1：班级中幼儿缺乏自控力，在游戏结束后，我们常常发现玩具材料到处乱扔。针对这一情况，我采用物品管理责任到人的做法。把活动区分成几个区，并设计了徽标，每周一上午评选“小管家”。具体方法落实为“建筑区”小管家负责带领该区幼儿整理积木；“毛巾区”小管家负责检查毛巾收挂情况，如发现毛巾没挂好，及时提醒；“图书区”小管家负责检查图书损伤取放情况，及时制止撕书行为并要求修补破书等等。面对一双双热情的小手，共选出了七个岗位的小管家。孩子们都很高兴教师分配的工作，并把它看作是一个荣誉。到了周五，再和幼儿共同评出优秀的小管家，奖励大红花。然后重新评选七个岗位的新管家。这么一来由于小管家常清扫整理，本班在任何时候都很整洁，物品也有了明确、标准的位置。所以无论幼儿还是老师存取东西都成了一件轻松简单的事，而且由于物品摆放合理，使班上的事故也明显降低。
案例2：在班级管理中由于人多难免会有一些磕磕碰碰的事情发生，每天来告状的孩子也真不少。为了使班级里少发生告状的事情。于是我引导小朋友在班级里制定出一份规则。孩子们说了很多，如喝水时要排队，不能走出队伍，睡觉的时候不能和旁边的小朋友说话，平时游戏不能打人、抢玩具等等。可说了很多以后，又有小朋友提出了，说记不住这么多的规则。于是大家又讨论把它画下来。
分析：在班级管理中，对于大班的幼儿来说，说教已经没有很明显的效果，而且自制力差。常常刚刚说完记住了，一转身又忘记了。但是大班的幼儿有一定的规则意识，就是自制力太差。利用这一点，我们可以让幼儿来帮助老师管理班级。
策略：
1、让幼儿学习分工和合作
分工和合作是幼儿适应集体生活必须学会的一个方面。也是现代社会成员不可缺少的重要能力之一。与同伴一起合作劳动，是一种培养合作能力的好机会。比如在案例“小管家”中要打扫活动区的卫生，就要和同伴讨论出分工、合作等细则。这样一来幼儿在活动中就学会了分工合作、责任义务方面的技巧及知识。把班里的事情分配给小管家管理，既让孩子得到了锻炼，又培养了他们的责任心，还能使班级井井有条。更把我以前需多提醒都不能达到效果的问题都很轻松的解决了。不过实施这一制度并不是让老师“放假”，无事做，而是加重了担子，需要动更多的脑筋。既要了解班级情况，又要掌握各位小管家开展工作的情形及他们的思想波动，适时加以引导启发。
2、让幼儿享有均等的机会
幼儿教师在班级管理中经常出现抓两头，忘中间的现象。过分偏爱优秀的幼儿，或者一味关注问题幼儿，而忽视掉默默无闻的孩子，所以要记得把目光放到每个幼儿身上，当分配工作时，不论幼儿能力的高低都应让他们有机会去做，无论他是把工作做的好或不好。如果教师只让工作能力强的幼儿去做，能力较差的幼儿便没有机会学习了，这是不合理的。一般来说，每个幼儿都很高兴老师分配工作给他，并把它看作是一种荣誉，由于幼儿有这种感觉，老师更要注意让每个幼儿轮流获的这种荣誉。比如在选择“小管家”中，要让班上的每个幼儿都能有机会来体验当小管家的荣耀感。
3、让幼儿参与班级常规制定的过程
引导幼儿遵守班级常规也是班级管理的重要一环，幼儿能主动遵守规则，教室常规就会井然有条，顺利实施。当然规则的制定应该考虑对象，最好让孩子来参与常规的制定，通过让幼儿参与常规制定的过程来引发他们的思考，逐步引导幼儿学会自我管理。例如：当班级里因磕磕碰碰的事情导致幼儿受伤告状，时，可以让幼儿出主意想办法，制定规则，如不能追跑、踢人等等。并制作好标志贴在教室内。实践证明，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。只要老师让每个幼儿有机会参与制定规则，孩子们一般都会乐意遵守班级常规。当然规则制定后，要给孩子练习与实践的机会。幼儿对规则的内化与把握是在一次又一次的实践中完成, 并在反复的实践中强化，进而逐步养成良好的班级常规。
幼儿园班级管理是一件琐碎而繁忙的工作，但只要抱着一颗充满爱的心，你一定会有意想不到的收获。一个先进的班级，就像一篇优秀的散文，形散神不散。一个个性格各异的幼儿就像一颗颗玲珑剔透的珠子，要想把他们串成一条美丽的项链，智慧而充满爱的班级管理就是一根最合适的线了。