情景教学之我见

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情景教学之我见 　　最近听过两节数学观摩课，一节讲的是低年级乘法的认识之前的同数连加问题，教师为了创设同数连加的问题情景，设计了小鸟是两只两只的飞，白云是两朵两朵的飘，花儿是五朵五朵的开。。。忽视了生活实际，为教学内容而设计情景。另一节则是高年级的比的应用知识，整节课学生在尝果汁、算果汁、配果汁中做了两道有关比的数学题，重视了情景的真实性，而教学内容相对显得很单薄。为此，我不禁想到，应如何处理问题情景与教学内容的关系呢？我以为，主要应从以下两方面来看。 一、创设问题情景要根据教学内容去设计。 1、创设问题情景要根据教学内容考虑到趣味性。 小学生的年龄特点决定我们的教学内容一定要具有趣味性，只有学生对所学内容产生了兴趣，学生才有可能全身心地参与到学习中去，而创设问题情景的重要意义就在于激发学生的学习兴趣。同时也不能光为兴趣而创设情景，问题情景一定要与教学内容有着密切逻辑关系。例如，我在教学《分数的基本性质》这一内容时，根据教学重点，设计了与教学内容紧密相关又具有趣味性的故事情景——《老人与猴子》。老人早餐时分给猴子一个饼的一半，猴子嫌少；午餐时老人分给猴子一个饼的四分之二，猴子高兴了，还想多要；晚餐时老人又分给猴子一个饼的八分之四，猴子高兴得跳起来。。。学生听故事兴趣盎然，纷纷对猴子发表评论，在此基础上我引导学生对评论的结论进行一步步验证，从而达到对知识概念的理解与掌握。又如：我在教学“分数的初步认识”时，我是这样设计的： “唐僧师徒往西天取经的路上，有一天，猪八戒肚子饿了，他就缠着孙悟空去找吃的，孙悟空找来了8个桃子和一个大饼，师父要猪八戒平均分成四份，八戒瞧着这些东西，傻了眼，不知该怎么办？那现在猪八戒想请同学们帮他分，你们说说看该怎么分？”顿时，回答很热烈，有的说每份是两个桃子，大饼拿给师傅吃；有的说两个桃子为一份，大饼不能分……，这时我不马上更正，而是说：“到底该怎么分呢？等我们学习了分数的初步认识就知道正确的答案了。”这时每位同学都想赶快知道正确的答案，这样无形中激起学生探求新知的欲望，注意力被紧紧地吸引到新课上，思维进入了最佳状态。 2、创设问题情景要根据教学内容考虑到活动性。 数学的知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握,而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，要根据教学内容把问题情境化，就是让学生亲自投入到“问题情境”中去活动，体现了学生的主体地位。例如，在教学《乘车》时，我模拟大客车的情景，组织学生在模拟情景中上车下车，观察人数的变化；在教学《操场上》时，组织学生课前进行课间活动，对活动的情况进行记录、分析，学生在亲身参与的情况下，获得了对知识的感性认识。 3、创设问题情景要根据教学内容考虑到生活化。 数学来源于生活，生活中处处有数学，我们的教学内容都与生活有着密切的联系。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。 二、问题情景有利于开阔学生思维，而不仅仅局限于教学内容。 问题情景的范围包括很广，不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景与生活经验。问题情景的创设方法也很多，所创设的情景或者具有直观和想象猜测的特点，或者是现实生活中的真实情景，也或者是抽象的数学问题等，大多真实、有趣、可操作。特别容易诱导学生的求知欲望，激活学生的已有的知识经验，积极参与认知活动，使学生在积极情感和已有知识经验的支持下，自主地、能动地探索，发现新的概念和方法，实现数学再创造。因此，在教学过程中，我们要注意创设情景、依托情景，在情景发生过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值。 如：学习圆面积的计算公式我让学生在活动情景中把一个圆平均分成16份，拼摆成已学过的图形，计算出面积，经过图形转换求出圆面积，结果学生想出几种方法：(1)由近似的小三角形直接推出，根据三角形面积＝底×高÷2得圆的面积＝（2πr÷16）×r÷2×16＝πr2；(2)拼成近似的平行四边形，根据平行四边形面积＝底×高，得圆面积＝2πr÷2×r＝πr2；(3)拼成近似的长方形和近似的梯形，得出圆的面积，最后归纳出圆面积计算公式S＝πr2。这样的教学，能唤起学生强烈的求知欲，也提高了学生兴趣。又如在学习了长方体、正方体、圆柱体体积公式（V=SH）之后，我让学生猜想：圆锥体体积是不是也能用这个公式呢？我让学生去观察、比较去猜想，去预感。教师也不一定要他们给出圆满答复。但这都有助于培养学生的创新能力。 总之，新的课堂教学模式提倡以 “问题情景--建立模型--解释与应用”三大板块组织课堂教学，问题情景是引导学生走进数学学习的大门，又是贯穿于整节课教学的纽带。我们在教学实践中，不应拘泥于教本，应着力于创设适合儿童年龄特点的、适合于教学内容的问题情景，使学生在问题情景中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，强化应用意识，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心，从而实现真正意义上的教学内容。

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