“三读”“四悟”见真情

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点：一、初读课文，整体感知，初悟情；二、再读课文，自主合作，再悟情；三、品读课文，合作交流，促悟情；四、回顾全文，情感共鸣，四悟情。 关键词：朗读 自主 合作 感悟 《凡卡》是人教版六年制小学语文第十一册的一篇课文。它主要记叙了九岁的凡卡被爷爷送到莫斯科城里的鞋店当学徒，受到了种种虐待，急切地想回到乡下，却不能实现这个愿望。文章反映了凡卡的悲惨生活，揭露了沙皇统治的黑暗与残酷，同时也表达了作者对凡卡的同情。这是一篇情感至深的佳作。在课程改革日益深入的今天，充分利用本课丰富的人文内涵，引导学生自主地探究性阅读课文，理解内容，体验情感，培养学生正确的价值观，高尚的道德情操及健康的审美情趣，能较好地体现现代教育中“以人为本”的教育理念。因此，我设计了“三读”“四悟”这几个教学步骤，利用“以读促悟，悟中生情”的教学方式，努力使学生在反复朗读中自主地思考感悟，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。 一、初读课文，整体感知，初悟情。 阅读教学的首要任务是了解文章主要内容，把握作者思路，理清文章线索。我采用以下步骤教学： 1、听朗读录音，整体感知课文，奠定感情基调。学生边听边思考：文章主要讲了一件什么事，你听了这个故事有什么感受？学生在初步了解文章内容的基础上随意说出内心感受，初步悟出了凡卡的可怜，奠定了这堂课的感情基调。 2、学生自读课文，自主地分清文章内容是由三部分组成，并分小组弄清每部分内容主要写了什么？问题并不难，学生合作学习中都能自主解决，教师放手让学生自学，辅导个别学生。学生通过自学，整体感知了课文，心中对凡卡也有了初始的情感认识。 二、再读课文，自主合作，再悟情。 根据学生的个性特点及认知水平，学生对同一篇文章的不同地方会有不同的感受，因而我这样引导学生自主合作学习。 1、默读课文，独立找出自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其原因。 2、合作探究，在小组内交流各自的感受，鼓励学生各抒己见，并且能对别人的感受作出评价和补充。 这样，学生从独立地探究课文到合作探究，对课文内容作了更深刻的理解，也就进一步加深了情感体验。 三、品读课文，合作交流，促悟情。 通过自学，学生对文章内容及感情有了一定感悟后，以学生交流为主，师生互动，引导学生品读重点段落及语句，促进学生情感进一步深化。 1、品读凡卡挨打、吃不饱、睡不好的句子，具体形象地感受凡卡生活中受到的种种折磨。通过学生自学结果，学生交流出重点的词句，并通过教师有感情地范读，学生有感情地朗读，使学生感悟到老板等人的凶狠，凡卡的痛苦，凡卡对老板的憎恨等情感。 2、品读凡卡请求爷爷带他回乡下的句子。文中这类句子感情至深，饱含了凡卡绝望地呼救。学生有了前面形象的情感铺垫，再在这里引导学生设身处地地朗读、评读、美读，把凡卡的悲惨对凡卡的同情这些情感体验推至一个高潮。 3、品读乡村美景及砍圣诞树的快乐，与城市痛苦生活的对比中再一步感悟凡卡的悲惨。学生自读自悟，找出凡卡想回乡下的原因：一是乡村景美；二是村里有爷爷，有快乐。学生在读中质疑，感悟出这里把乡村的美、乐与城市的悲、苦形成对比，进一步衬托了城市生活的悲惨。学生的情感至此，对凡卡悲的认识及同情是更深沉了。 4、品读“梦”，深化对凡卡悲惨的感悟。结尾的“梦”，预示着凡卡永远无法摆脱猪狗不如的生活。学生反复读“梦”，感“梦”，更能悟出凡卡绝望中的悲惨，增添了对凡卡的憎恨，更是对造成凡卡悲惨命运的黑暗社会制度的憎恨，学生认识更深刻，情感体验也被推至巅峰。 四、回顾全文，情感共鸣，四悟情。 学生通过朗读，感悟到了文章内容，发现了凡卡悲惨生活及其原因等问题。如何正确对待及解决这些问题，这是培养学生高尚道德情操的关键。因而我设计了以下教学步骤： 教师结合悲伤的乐曲，凡卡哭着的幻灯像，声情并茂地复述全文主要内容，充分堆积学生的情感，学生自由说出此时想说什么，做什么。在哀伤的氛围里，学生用口说出了心中对凡卡悲惨生活的认识及对凡卡的同情；对当时社会的憎恨；对现在我们幸福生活的珍惜……再在乐曲中回味全文，从而明晰深化了学生心中的感情。学生不仅与作者产生了情感共鸣，而且受到了教育，培养了正确的价值观念。 总之，我教学《凡卡》这一课时，在“三读”“四悟”中坚持以学生为中心，以朗读为手段，以感悟为中介，以积累情感为目的，“以读促悟，悟中生情”促使学生自主地完成了学习目标，较好地完成了教学任务。

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