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在参与中提高 ——关于学生互批作文的设想与尝试 杭州市开元中学 徐建岚 长期以来，我们的作文教学在精批细改的怪圈中苦苦挣扎、步履蹒跚，难得有令人兴奋的长进。学生作文水平的提高主要是获益于自己的多读常写，而非得力于教师的精批细改。事实说明，教师背着学生批改作文是费力不讨好的无效劳动，达不到预期目的。这种批改是以教师为本位的，偏重于注入，是一厢情愿的评判，在某种程度上成为漠视学生个性、窒息写作灵性、制约写作水平提高的消极因素之一，而且成为教师的一项繁重的任务。笔者以为，作文批改应把作文还给学生，让它真正成为促发和巩固学生兴趣、有效促进学生交流、提高学生能力的手段。新课改带来了作文评价改革的大好时机，新课标明确指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”因此语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教学理念为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改，发展提高。我们应该探索多样的作文批改方式，为作文教学开辟新的路子。学生互批作文是其中一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来，有时间致力于钻研教材教法。以下是一些作文互批的设想与尝试，敬请各位同行批评指正。 就学生互批作文的形式而言，有一对一式，一对多式和多对一式等。 一对一式有结对、交错、随机等几种情况。结对可为同桌，可为教师指定，也可自由组合，互相对批。交错即指甲批乙的，乙批丙的，依此类推。互相对批便于双方的互评互改，交流沟通。交错批改则体现了公正性，较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价。 随机互批可以抽签的形式进行，特级教师魏书生实行的作文互批，就是抽签式的互批，每次都抽签换人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。 一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。 一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改，以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确、到位，也能令教师放心，但不利于调动大多数学生的积极性。 多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题，往往具有普遍性，可以选择具有代表性的作文，这篇作文应为教师挑选出来的典型，采用朗读、听录音、发讲义、投影显示等形式在课堂上集体评改，或贴在墙上作文园地中、放在网上，让全体学生共同评议，研究、揣摩、批改。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。 部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于作文园地中等，这种方式较为自由。 以上两种互批完全是开放式的，大家可以畅所欲言，各抒己见，批改是在学生积极参与下完成的，又是在教师民主的状态下完成的。因为“挑选样本权”在老师手里，而修改又是在大家讨论中完成的，这是主导与主体的完善结合，但耗时较多。 小组可由老师指定，也可自由组合，小组内学生应有上、中、下三类，教师指定组长或学生推选组长负责，人数不限，但不宜太多，四至六人较为合适。由组长负责请同学在组内轮流传阅本组或别组的作文。要求每位小组成员把要批改的作文都看一遍，都能对文章提出修改意见。等几篇作文都传阅完后，再在组内对每篇作文统一修改意见，然后由一人执笔评定好中差等级，写下评语，再交本人修改。这样可以引发学生参与作文批改的意识和行动，使好的学生能取长补短，差生能学到写作的技巧及方法。各组可以选出一两篇有代表性的作文，向全班阐述本组的批改意见，然后各组之间进行争鸣。这种形式中学生批改的作文，不再是“样本”，少了典型性，批改的难度增大了。小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，小组讨论既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。 就学生互批作文的方法而言，有笔批、面批、朗读批改、讲义批改、录音批改、网上批改、作文园地式批改等方法。笔批是最常用的方式，不多展开。 面批这种方法教师批改可以用，学生互批同样可以用。让学生面批前，事先看一两遍作文，对自己认为应改之处用红笔或铅笔打上符号，然后告诉对方自己对这篇作文的批改意见，文章的主要缺点是什么，为什么要改，建议怎样改。对方也可以提出自己的看法，然后在商讨之中共同改文，共同提高。面批直接、亲切，针对性强，充分注意了个性的分析，调动了每一个批改者和被批者的主动性和积极性，用商讨式处理体现了作文批改中的民主性。 朗读批改、录音批改、讲义批改、投影批改或作文园地式批改都是由老师挑选的代表性作文，以各种不同的方式向全体同学展示，让学生上讲台朗读自己的作文，或录下来放给全体同学听，或印成讲义，或投影展示，或贴在墙上的作文园地中，以供学生互评互改。 网上批改的面更广一些，可运用网络技术，在校园网上创设虚拟社区，将学生的作文以贴子形式放在网上，供大家全面浏览，且每个学生自选一篇进行批改，然后推选出修改前后变化较大的篇目，供大家参考、欣赏，来提高学生的锤炼语言的意识和能力。修改好后，作者本人再将修改的内容抄在本子上。这种方法创设了一个民主、开放的环境，能使学生全面参与，调动起学生的热情来。语文主要是一种感悟，积极参与是感悟的开始，潜移默化是感悟的必然结果。学生在批改过程中，取长补短，集思广益，评论文章和修改文章的能力自然而然地得到了提高。但这种方法有较高的条件要求。 以上这些方式可结合使用，充分发挥它们的长处，每次都让学生有一种新鲜感，给学生一种自主权力，培养学生鉴赏表达评价的能力，让学生得到继作文指导课后的又一次具体、深刻的指导。 通过这样的批改后，学生的主观能动性有了很大的加强，提高了对习作的评价能力，使得每写一篇文章便有一次收获与提高，学得扎实而活泼。 就学生互批作文的标准而言，教师要明确标准并且要尝试不同的标准。我主要尝试了以下几种： 1、同一标准横向比较法。这是最常用的评价标准，也是比较客观公正的评价标准。但不宜每篇作文都采用这种标准，因为那样基础好的总是高分，久之会产生自满松劲情绪，逐渐退步。基础差的总是低分，久之会丧失写作信心。 2、因人而异纵向比较法。这种标准指的是基础好的择其构思平庸之作评低分，用评语指出不足。基础差的择其进步较大或某方面某段落有特色的给予高分，用评语指出优点，使其觉得只要认真作文同样可以写好，并非智力比别人差，从而树立信心。布鲁姆说过：“如果儿童感到他有能力进行学习，那他在学习过程中的态度和兴趣就会增加。”如果给基础较差的学生一两篇高分，那么“学习中经常取得成功可能导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念”。 3、定“格”批改。这主要是指抓住教材作文训练中明确规定的“格”，即具体作文要求进行批改。教师也可自己规定“格”，一次选择一个方面或几个方面互批，不要求面面俱到，反而更能调动起学生互批的积极性与修改的准确性，这使学生能集中精力，某一阶段向某一方面努力，从而各个击破，逐项提高，使人人都能批作文，人人都能修改作文。 4、两个标准法。教师可以制定两个评估标准，一为常规标准，一为本次具体标准。若本次具体评估标准能达到，即可得满分，使学生获得局部的成功，看到劳动的成效，以此为动力可激发下次作文的兴趣。常规评估标准则可使其看到自己还存在的问题，使其下一步的努力有了目标和方向。 有人可能不禁要问：作文都让学生互批了，那老师的作用又体现在哪里呢？其实老师在学生互批作文过程中还是要做很多工作，这些工作贯穿在批前、批时、批后的整个过程中。首先是要做好组织工作，批改前的确定形式、方法，选好样本，合理分组，批改时的调节、监控，批改后的组织争鸣、讨论、复查、修改，复查时如果发现不合适的情况，应立即纠正过来。还可分好类别，用小夹子一一挂在教室，让学生浏览，让学生及时总结经验，也吸取教训。 互批过程中的指导更为重要。学生开始互批作文时，往往不得要领，不知如何批改。此时教师要进行示范批改，选择典型作文，结合写作要求对学生予以点拨，使其明白如何评价一篇作文，怎样发现作品优点。并且熟悉各种修改要领：改什么，怎么改，为什么这样改。批前教师要明确标准，定下互批的要求和基调，在互批过程中，要让学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，让学生加深对写作方法的理解，体会作文的思想感情。既要解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。互批结束后，教师要作有针对性的总结评讲。 教师应指导学生以“批”为主，以“改”为辅，把“改”的主动权还给作者本人。在互批过程中要采用多鼓励、多启发、多肯定的原则。注意多就少改，指出问题要有的放矢。告诉学生评语要有诱导性、启发性，措词要委婉，富有激励性，绝不可恶语伤人或一棍子把人打死，以免挫伤被改同学的积极性。教师还要给学生介绍批语常用的两种形式（眉批和总批）以及应注意的问题。至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，则可用相应的符号标出来，让被改方自己去改。 互批主要在老师的指导下进行，一个方面或几个方面的指导，这适用于规定文体的互批；互批也可以按自己喜欢的方式进行，有话则长，无话则短，随意点评，这适用于自由写作实践、随笔、日记、周记的批改。互批可以集中时间进行，也可以利用课间分散进行。在互批作文的过程中，教师要给学生创设自主学习的广阔空间，创设探究写作规律的情景氛围；发挥好配角的作用，让全体学生都唱主角，积极参与到这一学习活动中来，在互批中提高水平，在参与中展现自我，在学习中感受成长与快乐。 叶老的至理名言“教是为了不教”，对作文批改也是很有启发的。作文批改应把最终目标定为“批是为了不批”，充分发挥学生的主体作用，营造语文学习的氛围，激发学生兴趣，让学生亲近作文，由学生互批引导到学生自批自改，使他们真正成为作文的主人，这样才能逐步达到“学生自能作文，不待老师改”的理想境界。当然，要达到“批是为了不批”的目标，有一个长期的训练过程和习惯养成过程。 新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果既提出了更高的要求，也提供了广阔的领域。语文教师可以放开思路，大胆实践。只有积极探索，勤于实践，才能找到更有效的路子，使作文教学变得充满活力和情趣，使新课程改革收到预期的效果。上一篇：学校工作计划
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