引发幼儿创造原动力

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引发幼儿创造原动力

新《纲要》中对幼儿的创造性发展非常的重视，如何最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型人才，自然也成了我们每个幼教工作者思考的中心问题。孩子的想象创新早一点的被挖掘，它的创造才能才会被激活。孩子想象的天赋是天生具有的，但是如何的挖掘、发展则可以决定每个孩子的不同程度上的发展。

在我们日常的活动中，我们都能够有意的培养的幼儿创造性，如何才能把幼儿的创造性发挥的淋漓尽致呢，首先作为老师的我们，应该树立正确的教育观念，深入的学习新《纲要》精神，体会其中的含义。

宽松愉悦的氛围是孩子们快乐成长的条件，同样发展幼儿的创造性也需要为幼儿营造积极向上、探索发现、支持性的环境，减少幼儿的恐惧、对自己不信任的消极态度。让幼儿感到安全感、自由感，从而促进幼儿潜在的创造性的表现。怎样营造幼儿发展创造性的氛围呢？最基本的要求是降低幼儿的焦虑、恐惧的程度。幼儿只有感到自己生活在一个安全、自由的环境中，即知道自己远离对身体有伤害的环境，心理上才会产生安全感，知道什么行为是老师所希望的，知道老师是非常理解和尊重他的，没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创造性。可以说，有安全感和自由感的儿童，才可能成为具有创造性的儿童。所以，我们老师要少对幼儿说“不”。“不”字当头，容易产生消极的环境气氛。处在这种气氛中的幼儿，会自主的控制自己的各种行为，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”“‘教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作 ----创造。”我国著名教育家陶行知早在20世纪40年代就提出培养幼儿创造性要做到“六大解放”，即解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。这实际上就是要给儿童以极大的自由，从而使幼儿的巨大创造潜能释放出来。根据两位教育家的教诲，我们应在平常多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话；要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多容忍、多欣赏，要多给幼儿自主、自由的机会，营造出积极的环境气氛----鼓励幼儿创造的气氛。要营造这样的气氛，我们还要能用发展的眼光看活动在一定程度的紊乱。因为孩子被吸引到某一具有创造性的活动中时，又有了自由发挥的空间，他们常常表现出手忙脚乱，兴奋不已，很难做到整洁、有序。如果我们对此进行干预，硬让他们保持整洁，很可能会扰乱幼儿的创造性活动过程，但是，我们的操作常规不是废气不用，而是采取建议、对比、方便幼儿的方法引起孩子的信任。我们对幼儿正在进行的操作、创造等活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，引导幼儿更进一步的创造，这也是形成和维持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛的必要条件。

树立“过程”重于“结果”的观念。重视培养创造性的一位教育家说过：“现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的方法；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。”创造、发现的为什么这么重要呢？孩子潜在的兴趣喜欢动手操作、创造来展示自己的想法，所以对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣。做的过程给他们带来满足的快乐和兴趣释放的愉悦，这远远胜过结果。孩子的许多创造性行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程之中。重视“过程”可以减少让幼儿模仿“结果”的意识。模仿不是首创，只有首创才是创造性的标志，在我们实际的培养创造性的过程中，如果老师的行为、态度让幼儿感觉到“结果”是重要的，当老师肯定了某个孩子的结果时，那么所有的孩子都会认为，这就是活动最终的正确答案，所以孩子们的思维都会紧靠“正确答案”而活动，最终否定自的创造性答案。

发展幼儿的创造性我们要为幼儿提供充分的“选择”的机会。由于幼儿的创造性是从内部诱发的，而不是外加的，因此鼓励选择、自主选择的活动最容易诱发创造性。在进区活动的分组活动中，两次我为幼儿准备的拼贴材料不同，第一组的各种图形每人一份（每份中的各种图形各一），活动过后，发现效果不太理想，所以第二组我把所有的图形材料同时提供给所有的孩子，供他们自主的选择和支配，效果比第一组要好很多。无选择自由的组只能用指定的材料进行拼贴，有选择自由的组可以根据自己的需要任意选择材料进行拼贴，然后对两组的作品进行评价欣赏时，发现有选择自由的幼儿在作品中表现出的创造性远远高于没有选择自由的幼儿。所以，增加选择性可以诱发幼儿的创造性发挥，提高他们的创造能力。

在活动中，老师的指导可以说要求很高，观察、引导的时机、方法可以根据幼儿的实际情况来决定，但是对于帮助，我们既不能过多那样会影响幼儿的自主解决问题的意识。但是对于孩子们在年龄段和个别差异上产生的困难，我们根据情况要提供必要的帮助，但本着不干预的态度来进行。

第一，幼儿有权得到帮助来获取他们进行创造性活动所需要的材料，我们应帮助幼儿准备活动材料。第二，如果材料太难操作，为了避免失败和挫折，保证幼儿获得创造需要的满足，老师提供关键性的技术指导是必要的，但不能剥夺幼儿进行创造性抉择的权力。第三，为幼儿提供足够的时间，来完成所选择的任务，以保证他们获得全面满足的体验。幼儿沉浸在某一创造性活动之中，要完成他们自己设定的计划是需要足够的时间的。如果时间太短，就等于剥夺了他们所追求的那种快乐，久而久之就会逐渐丧失自我。

活动的变化性对激发幼儿的创造性是十分重要的。因为不同的活动可以吸引不同的幼儿，同时还因为变化最容易吸引幼儿的注意力，甚至同一活动改变一下活动的地点，就可以重新吸引幼儿。因此，我们应不断改变环境布置建立内容丰富多变的环境资源、多种的活动材料、丰富的活动内容、多样的活动方式等。活动材料的丰富和多变对引发和促进幼儿创造性的发展尤其重要。活动与材料的变化不仅体现在视觉上，还体现在听觉上和小肌肉活动上。变化自身就是在创造。所以，提供不断变化的环境、材料，更能有效地激发创造性。

创造性所存在的领域是全面的。孩子在生活中一个简单的回答，可能就蕴含着创造性，作为老师的我们应该细致观察孩子的创造性行为，及时的发展，才能培养创造性的人才。给孩子自由发展的空间我们的孩子都能够演绎“月亮上当秋千”的精彩一目！

参考文献：苏霍姆林斯基《苏霍姆林斯基》

陶行知《陶行知文集》中的《创造宣言》

《幼儿园指导纲要》

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