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小班化
教学反思
以“小班化教学”为特色化的课题研讨在我校已经实行了近一个学期。由于我校地处偏远的农村，学生人数不多，每个班平均都在20人以下，这为我校实行小班化教学提供了有力的外部环境。学生人数不多，既提高了师生之间、学生之间在课堂上交流的密度，又提高了每个学生接受教育的充分程度。学生与学生、学生与
教师的近距离交流已经成为小班化课堂教学中的一个亮点。
经过对有关理论的学习和开展小班化教学的体会，我们认为，小班化教学，是进行“自主、合作、探究”的非常恰当的学习方式。在课堂教学活动中，采用分小组互助合作学习的方式，通过创造和谐民主的教学氛围，形成师生互助互动，学生与学生之间互助互动的氛围，使学生个体得以创造性的学习，从而使学生在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。总体来说小班化教学空间形式比较自由，师生人际关系也比较融洽，容易组织各种教学活动。在这几个月里，我们尝试着运用各种教学方式，受到了一定的教学效果。
在教育教学中，我们根据小班化的特点和优势，采取小组合作学习的方式。这种方式是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，
教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组成员之间互帮互助及友善的激励竞争，使小组合作学习成为师生之间、学生间合作交往的主要形式，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识，在参与
中学生自我表现，自主权利得到了应有的保障，兴趣爱好得到充分发展，从而提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。小组合作的方式让学生多想、多动、多参与、多感悟。既是在教给学生解决问题的方法和技巧时，也充分让学生去思考、去总结、去想办法，教师在必要时给予提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。
这就充分的体现了：在小班化课堂教学中，老师既是指导者，又是参与者。老师自始至终与学生一起投入各种活动之中，平等地成为活动中的一份子。在活动的过程中对学生加以引导调控，刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务。
同时，我们可以发现，在小班化教学中，师生关系、生生关系也发生了重大变化。在规模较大班级中，教师对学生的管理比较难，师生之间面对面交流的机会少，学生之间交往的频率也较低。而在我们的小班化班级中，学生受教育的时间、教育资源条件都比较多，师生、生生交往的频率相比之更大了，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。学生的动手操作机会也较之大班教学多了。这不仅提高了学生的口头表达能力、动手能力、创造能力，又有利于学生个性的发展。在教学时间上，教师的工作量减轻，老师个别辅导的机会也增多了有大量时间来分析学生的个性特点，去关注每一个学生的发展，作好个别指导。
几个月的小班化教学，让我们明白了教学中，我们要充分利用小班化教育的资源和优势，努力去寻找和探求更好的教学方法和模式，才能使学生在小班教育中获得更加优质的教育，才能使我们的教育目标顺利实现。这段时间的小班化教学，使班级中也日益呈现一种你追我赶的学习气氛，学习氛围较浓，各项活动能积极参与，成绩进步也比较大。总的来说，我校的小班化教学是取得了一定的成效了的。
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