【www.doubiweb.com--教师】
浅谈如何进行智慧的批评
摘要：金无足赤，人无完人，每个人都会有这样那样的缺点或不足，更何况是一个个十二三岁的孩子呢！班主任就要进行批评教育，以达到完美的境界。批评是一门艺术，一个微笑，一个眼神，足以传递出或善意或严厉的批评。俗话说：“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”智慧的批评才是最有效的，能取得和风细雨，润人无声的效果。
关键词：爱心 宽容心 公平心 语言艺术
奥斯特洛夫斯基说：批评，这是正常的血液循环，没有它就不免有停滞和生病的现象。批评是班主任在平时的班级管理中对学生进行思想品德教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。
如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后、转变的难度。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师。因此，如何掌握技巧，进行恰到好处的智慧的批评呢？
一、捧着一颗爱心去批评
我国近代教育家夏丐尊也说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”没有爱的批评是失败的。因为我们所教的是有思想，有个性的人，犯错误实属正常。教师要心平气和地对待学生的错误，批评学生时,要严中有爱，必要时教师可以给予学生一个灿烂的微笑,一束真诚的目光,一个轻柔的爱抚,一句句问寒问暖、和风细雨的话语等。一旦学生体验到教师对他的爱，就会加倍地去爱老师，爱班级，主动地改正错误。师生之间产生情感共鸣,学生会坦诚地吐露心声,便于教师把握教育的时机。反之，如果学生犯了错误，你不管三七二十一就暴跳如雷，声色俱厉，学生必定望而生畏，结果教师白费力气，收效甚微。爱是教育的一把金钥匙。
记得有一次放学,我带领同学们排着队准备穿过马路。这时,小伟看见妈妈在对面的店里买东西,一时兴奋,竟忘了看红绿灯,正想奔过去。这时有一辆大货车急速驶来,我一看情况不妙,赶紧冲过去拉住小伟的衣服,把他拉回了马路边,心有余悸地批评他说:“小伟,怎么搞的?太危险了。要拉着我的手,一起过。”学生感激地一笑,乖乖地被护送到对面。教师的关怀犹如春风,深深感染了学生,能收到令人满意的教育效果。
二、带着一颗宽容心去批评
苏霍姆林斯基说“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”， 斯宾诺说“人心不是靠武力征服，而是靠爱和宽容大度征服”，的确，面对犯错的学生，班主任电闪雷鸣，狂轰滥炸式的严厉批评，虽然使学生低下了倔强的头，但是只是暂时的，因为学生未必心服口服。被暴雨冲刷过后的小草，依然会重新挺立起来。我们的批评不求立竿见影，但也不能治标不治本。我们应该以宽容和友好的态度，和风细雨般的去滋润学生的心田，抚平学生被错误之火炙烤着的疼痛，让他们从内心深处荡漾起改过纠错的涟漪。
在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。?
如我班的小君同学，常常迟到，有一次她又迟到，到校后我没有批评他，而是叫她将以往迟到的原因总结出来，叫她想想，有什么原因是不可以克服的，老师可能帮助他。第二天，她对我说，迟到的原因都可以克服，其实可以做到不迟到的。于是我说：“有句名言：‘岂能尽如人意，但求无愧我心。’你已经懂事了，自己想想吧。”后来，她果真想通了，不但极少迟到，还能够认真学习。
三、凭着一颗公平心去批评
班主任在对学生进行批评时绝对不能对学生抱有个人成见，或者是只从个人感情出发，而应一视同仁。班主任的心应该是最公平的砝码，这公平的砝码不偏向自己心目中的好学生；这公平的砝码，能正确的衡量学生的优点和缺点；这公平的砝码，能正确的衡量学生的过去、现在和将来，绝不只是把学生的缺点放在现在的天平上，也不用他们过去的、今天的缺点去度量他们的将来。班主任公正的批评，在学生受到委屈、遭到非议、遇到不幸的时候，更显示了它举足轻重的力量。
记得周一升旗时，我班小明和小方两人没穿校服，给班级常规扣了2分。当时我就气势汹汹地对小明（差生）说：“为啥不穿校服，只会给班级抹黑。”随即转过身轻声地问小方（好生）：“怎么，没穿校服，下次记住了。”我听到有同学在轻声地嘀咕：老师包庇小方了。犯同一种错，受到不同的两种待遇，事后小明再也没犯过这种错，而小方还会忘记穿校服。效果反差太大了。我们都有亲身感受，老师都喜欢学习成绩好的学生，所以当好学生与差生同时做了错事时，很多班主任会下意识地偏向成绩好的学生，批评的态度会比较委婉一些；反之，对学习成绩差的学生，常常会更严厉一些。这样的批评，往往让学生觉得教师很不公平，当然不能做到心服口服。达到批评的效果。
四、讲究批评的语言艺术
俗话说：“箭伤体，话伤魂。”语言在批评中起着至关重要的作用。因此，班主任对学生的批评，要注意语言的运用。
1、换一种方式，用表扬代替批评
如果说表扬是学生乐于接受的“蜜糖”，那么批评就是学生不得不服的“苦药”。每个学生都会有缺点和错误，但大多数学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就产生逆反心理。因此，我们如果用赞扬来代替批评其不足，效果会更好。大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事，当他发现学生王友用泥块砸几个同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。” 奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直。” 奖第四块糖果时说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥：“你为什么用泥块砸人？难道你不知道这是违反校规的吗？”也许就没有后面王友愧疚的哭了。
记得在四川地震灾区捐款活动中，有位同学把捐款的钱全部买了零食，而且在同学中议论纷纷。我知道了，没有马上在教室里当众批评他。而是在当天班会时，对同学们说：“大家都知道，灾区的小朋友们真的很可怜，家没了，课堂没了，连平时喜欢吃的零食也没有了……但我们班有位同学就想到了这点，他为灾区的小朋友就买好了零食，想给他们寄去，是吗？”那位同学站起来红着脸点了点头。第二天，他马上主动找我承认自己的错误，并交了100元钱，说是他自己攒的零花钱……我又一次表扬了他。反之，如果当时我直截了当地批评了他，可能更抵触了他心底的“叛逆”呢？
2、间接地提醒 巧妙地指出不足 ，
戴尔.卡耐基说：“用建议的方法容易让人改变错误，因为它可以保持个人的尊严与自觉。”批评教育学生时，变讥讽、谩骂为和风细雨的循循善诱，为合理化的意见、建议……来一些不苦口地糖衣片，多一些“如果……就”式的建议……让学生乐于接受，受到教育，改正错误，有时还能收到意想不到的情感效应。例如：“你在最近一阶段表现不错，如果你能更好地遵守课堂纪律，课后更认真地复习，相信你的成绩会进步更快。” 巧妙地指出不足，引导学生自己认识自己的不足或错误，这样的间接提醒，比直接批评的效果要好得多，更容易为人接受。
总之，批评不仅仅是一种手段，更是一种艺术，一种智慧。正确的批评，如同园丁给幼苗修枝除虫，能使幼苗健康成长；错误的批评，会使幼苗失去营养，直至毁坏一棵有可能成为参天大树的好苗。陶行知老先生说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。只有掌握批评这门艺术，做到以关爱感人，以公正服人，以宽容蠃人，以幽默启人，就能起到春风化雨，润人无声的作用，达到“心有灵犀一点通“的境界。