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浅谈数学课堂教学策略
作为教育者，我们面对的是活生生的孩子，我们的任务是教好书育好人，必须坚持以人为本的原则，以只有从课堂中抓好教育，渗透教育思想。以我多年担任数学教学的肤浅认识，谈谈数学课堂教学策略。
让小学生学习有趣味的数学，学生面临的最大问题是感受不到数学学习的快乐，枯燥无味的数字、图片、符号，都很抽象，不能以成人的眼光审视严谨，将数学“成人化”地呈现在孩子们面前，对孩子奇思妙想、异想天开并不在意，忽视了孩子的心理特点和已有的数学活动。我们应该让抽象的数学变得鲜活有趣、充满活力。比如“数的组成”教学，用两颗珠子摆出不同的两位数，教师在教学中用两颗调皮的珠子放下，让学生亲自动手摆摆，启发学生思考得出的数（11、22），再拓展学生思维，用3颗、4颗能摆出多少个两位数，学生在已有的学习基础上有了兴趣，激起他们心中的火花，让学生有所期盼，有所憧憬，有所向往。通过孩子们探究经历，不仅能给孩子知识，而且能增强孩子的自信心。
让孩子们学与生活联系的数学。教学中，教师要善于创造与生活实际有联系的数学情景。例如：学生在学习“年月日”之前，就已经知道“我今年过生日到明年过生日正好是一年”，“爸爸这个月领工资到下个月领工资正好是一个月”。这是多好的解读！他们把十分抽象的时间观念，通过自己的生活经验“物化”出来，这些学前积累下来的生活经历，恰当地用在课堂教学中，学生以身边熟悉的现实生活为桥梁，逐步学会数学地思考、发现和得出数学结论，从而感受数学知识的产生与发展，体验数学在生活中的价值，从而更加热爱数学的学习。
让孩子动手做的数学。在学习“长方体体积”、“正方体体积”、“圆柱体体积”和“圆锥体体积”时，拿出一个等底等高的圆柱和圆锥，给学生一锥沙子，放手让学生亲自动手，用圆锥形的物体铲沙几次倒满圆柱，有学生先把沙装满圆柱再倒进圆锥，体验几次能倒完，发现等底等高圆锥的体积是圆柱体积的三分之一，圆柱的体积是圆锥的3倍。有学生用圆锥装满的沙子倒入长方体或正方体中，这是“变中不变”的数学问题，老师提示，如有一块不规则的石头，放入装有圆柱的水中，没入水底，你们能知道这块石头的体积吗？有学生很快发现：石头没入水中，水位上升了，水上升的体积就是石头的体积。动手操作不仅是为了满足好奇心，提高学习兴趣，也可以促进学生的思维，由感知到表象再到抽象的发展。
让孩子学数形结合的数学。据学生的年龄特点和学习规律，数形结合的数学是小学生需要且有效的数学学习策略。数学结合，即引导学生充分利用直观的“形”把抽象的数学概念，数量关系形象具体的表示出来，例如：数学广角“打电话”，老师要紧急通知15人到校搞活动，通知每人要1分钟，至少几分钟能全部到校？问题出来，有学生提出一个一个电话通知要15分钟，也有学生提出发微信，发XX,如果没有信号怎么办？学生想法很多，有学生说如果“□”代表老师，用“▽”代表学生，画图，为了不让学生闲着，还可以让知道的学生去通知。哦！这样就快了4分钟能全部到。如果要通知30人、40人，同学们知道有什么规律？通过一些看得见、摸得着的数形图、线段图帮助理解，理清数量关系，使复杂问题直观化，用原汁原味的构思、丰富多彩的图画，独特的视角，展示学生富有创新的思维过程。
总之，一堂成功的数学课，教师首先要挖据教材，结合生活实际，精心设计教法。课堂要多样化在优化，采用数形结合，转化思想。因为数学来源于生活，在课堂中正确处理好错误资源的整合利用，学生往往是老师一讲就懂，一做就错，容错而融错，荣错而精彩，教师要正确对待，不能忽视。
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