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主题班会的探索与实践研究的理论依据
1、课题中关键概念界定
（1）班主任
《辞海》中对班主任的解释是：在中国，主要指中小学中负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。在各科教师协助下，对本班学生进行思想政治教育，组织学生参与班级管理和开展班级活动，形成班集体，指导学生课外活动，进行家长工作，评定学生的思想品德等。
（ 2）主题班会
《中国中学教学百科全书教育卷》对主题班会的定义为：在班主任的指导下，根据学校教育计划或根据客观需要，为解决本班某一重要问题而进行的班会。
2、国内外对本问题的研究概述
现状述评：在大力倡导素质教育的今天，我国中小学主题班会无论从形式还是内容上都发生了较大的变化，也取得了较为丰硕的成果。与此同时，我们也看到，在中小学主题班会的开展中还存在种种问题。目前大多数主题班会不同程度存在着“无主题、无计划、无教育、欠科学”，整个中学阶段的班会活动课程不成体系，教育目标不明确，随机性强。当前的主题班会可以用“大杂烩、群英会、歌舞会”来加以形容。当前教师观念落后，教师德育观、学生观存在问题，过于重视文化课程，忽视学生的德育教育，德育大多以说教为主，在主题班会德育目标的设置上过于空泛，内容过于脱离学生生活实际，方法上形式单一。教师的个人素质也造成了主题班会的一系列问题。
而对于主题班会的研究存在严重的不足之处：第一，研究主要还停留在感性层面，以案例分享、经验总结为主。第二，研究主要呈点状，能够走向系统化的研究不多。大多数都以一次班会或者几次班会为研究对象，每次班会之间的联系尚未形成，主题班会尚未走向系统化。第三，研究者主要为一线教师，而且是独立的一线教师。主题班会的对象主要是一个班级的学生，尚未形成以学校或者年级为单位的整体的局面。总体上说，对于主题班会的开展还缺乏长程性、整体性、系统性，能够将主题班会与学校育人目标相沟通，使其课程化的研究更是缺乏。
3、我校对本问题的研究概述
就本校而言，虽然我校班会课程化已经提出了几个年头，但依然停留在浅层的认识上，还缺乏系统的研究和探索，特别是缺乏理论的深入研究，和对其它学校的学习、借鉴。多年老师们的实践，也仅仅是摸着石头过河，课程的编制还缺乏科学性，没有进行真正的科学论证，有时课程还得不到有效的保证，随意性比较大。我们尚未组建起强有力的研究队伍，参与研究的人员还真正不多，班主任的理论学习意识还远远不够。班主任新的班会理念并没有形成，研究成果还没有大的突破，一些经验还谈不上成熟，经不起时间的检验和推敲。虽然班会也列入了规定的课表之中，但班会课并没有得到广大教师的重视，一是班会活动课流于形式，没有真正有效地开展起来。二是多数班会活动成为摆设，形式不够新颖，教师授课水平还不够高，因此还没让班会课发挥出应有的效能，教育功能大大消弱。
4、本课题研究创新点及突破之处
本课题为应用基础研究，在强调应用性的同时，也注重一定层次的理论探索。课题创新方面
一、研究制定班会课程教学标准。经过多年的探索和研究，我们制订出符合新形势下的班会课程标准，这是学校实施班会课程化的大纲。根据班会课程标准，再确定、编制班会教材，个体教师据此编写班会教案、学案和课件。
二、班会实现主题化。根据班会课程标准，制定出每一个学期主题明确、集中的课程，改变了以往班会主题不突出，不集中，不鲜明，随意、杂乱的状态。
三、班会主题实现序列化、模块化。在班会主题集中的情况下，又追求主题的序列化和模块化，力求达到主题深度难度循序渐进，从初中到高中，整个系列主题由浅到深，有梯度，有深度，有难度，同时也避免了不同年级主题的重叠交叉。
四、实施案例教学，避免空洞说教。精选典型案例进行分析，达到警示学生，震撼灵魂，启迪思维的作用。案例教学，不枯燥，不说教，有很强的针对性和可操作性，生动有趣，具有极强的教育效果。
五、班会主题的课程化。主题班会做为一种课程，在课表中固定下来，实现了班会教育的“三固定” ，即固定教育时间、固定班会教材、固定教育形式。把班会资源整合成一种课程，实现班会的课程化，这不但是班会的科学升级，而且使班会教学更有序、更科学。“主题班会课不仅是个活动，也是一堂课”。针对大多数班主任把主题班会课仅仅看作一项活动的情况，我们提出了这一班会理念。“主题班会课”首先应该是“课”，然后才是“活动”，所以它具备所有“课”的特点，甚至因为它的“活动性”又超越着“课”的特点。既然是堂“课”，班主任在执行时就必须遵循课堂教学规范，有教案设计、学情掌握，有教学重点、难点，更应充分发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位。
六、班会课程教材的系列化。编写不同年级、不同学段的班会教材，从初中到高中，实现了班会课程的梯次系列开发，进而也实现了对学生的系统教育。
七、精选班会材料，编写实效的班会学案。教师根据班会校本教材，撰写符合自己班级实际的班会学案、教案和课件，这样使得班会教育更具有针对性，进而也提高了教育的效力。