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谈课堂教学基本策略的优化
实施素质教育的主渠道是课堂，当然就要落实在课堂教学中。要提高教学质量，培养学生能力，提高学生综合素质，仅有满腔的工作热情、认真的教学态度、丰富的教学经验等还是不够的，还需要研究和运用教学策略。这就是根据教学目标制定出教学指导思想、行动方针和操作方式，要求
教师根据教学大纲和教材，结合学生实际，确定教学内容的重点、难点、疑点，选择最佳的教学手段、教学方法和形式，在教学过程实施中充分体现学生的自主性和创造性。课堂教学应如何优化教学策略，这对相当多的
教师都存在着一个不断学习与实践的逐步提高过程。
一、着力体现四项要求
1.教学观念现代化：转变教学观念不是一句口号，而是要在课堂教学中得到具体的体现与落实，其中最主要的是学生在学习中的参与程度。为逐步实现教学观念现代化，力求教师从五个方面来转变：①从以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心，以此突出学生的主体地位与作用；②从传授知识转变为发展思维、培养能力，以此真正体现对学生整体素质的培养，真正把课堂变为素质教育的主阵地；③从全班统一的教学目标转变为保底不封顶的分层教学目标，让不同层次的学生都能通过自己的努力学有所得；④从单一的知识性教学目标转变为知识、能力、思想、情感等多种教学目标，使学生的综合素质得到提高；⑤从单调的书面练习与检测转变为校内与校外、动脑与动手、书面与实践相结合的练习与检测。
2.课堂教学目标化：教学目标要从学生的全面发展出发，要以培养人、塑造人的总目标制定具体的课堂教学目标。教学内容的处理、方法的选择、步骤和环节的设计都要围绕课堂教学目标展开。教师要根据教材内容，从学生的学情出发，努力将目标定在学生的“最近发展区”。着眼于学生认知、情感、意志、个性、技能等的全面发展。我县教研室对教师提出的课堂教学的指导目标是：充分利用学科知识的文化价值、社会价值、教育价值，积极探索学科知识与素质教育的最佳结合点，促进学生素质的全面提高；促进智慧潜能的充分开发、促进学生个性特长的主动发展，并从以下四个方面来实践：①指导学生学会学习，使学生通过各学科的学习，完成“学会”到“会学”的转化，达到基本掌握学习方法与学习策略的要求；②训练学生的技能，提高学生的基本操作和实践能力，结合学科的特点，通过实验、观察、调查、小制作、小论文、小设计、小发明等多种形式，让学生在实践中学习和发现；③激发学生的学习兴趣，重视非智力因素在教学中的作用；④注重学生的个性发展，塑造学生就是发展学生的专长和潜力，鼓励他们在某一方面、某些方面冒尖，使之在学习中具有较高的自主性、独立性、创造性。
3.获取知识过程化：传统教学的复习旧课??导入新课??讲解新课??巩固新课??布置作业的教学结构模式一直统治课堂，学生只能按照老师事先设计的剧本，顺着教师的思路，亦步亦趋，表现为少参与、少思考、少独立见解，与现代教学的发展相悖。而现代教育理论要求课堂教学要重视学习过程，要把教学的过程充分展开，这个过程要以思想为导向（教学的指导思想正确，教学目标明确，教学结构合理）、以知识为基础（根据发现、学习、理解、应用、创造等不同层次的教学要求，把有关知识充分展现在教学过程中）、以训练为主干（教学过程重视基本方法、基本技能的训练，着意突出主体作用）、以方法为中介（强调观察、分析、比较、应用等方法在学习中作用，通过学习掌握方法）、以思维为核心（突出思维训练，善于学会和应用不同的思维形式）、以能力为重点（着力培养观察能力、动手能力、分析能力、创新能力等，以发展学生的能力，培养创新精神）、以操作为体现（通过各种实际操作与实践，变被动学习为主动求知）。在教学过程中要根据不同教学内容，把握好教学的重点：概念教学，重在抽象、概括；规律教学，重在总结、发现；实验教学，重在观察、操作；方法教学，重在分析、探索。应用教学，重在思路、创新。
4.训练方法科学化：提高教学质量不是时间用得越多越好、作业做得越多越好、考试次数越多越好，扎实有效的训练必须采用科学的方法，有目的有计划地组织训练，才能收到事半功倍的教学效果。要取得较好的训练效果，教学规律要求教师要把握好：①循序渐进：根据具体教学内容，分层次分阶段进行训练，随着学生对基础知识的不断理解和水平与能力的不断提高，再逐步提高训练要求。②力求实效：要根据学生的不同层次确定不同的训练数量和要求，以取得尽可能好的训练效果。③设计合理：训练的设计编排要做到起点低（注意适合基础较差的学生）、步子小（降低梯度，减缓难度）、容量大（增加数量，提高效率）。④有的放矢：训练注意有很强的针对性，如为引入新课设计知识衔接题；为纠正差错设计判断题、选择题；为拓宽思路，设计开放题等等，从而实现训练目标。
二、大力强化四个意识
1.参与意识：在课堂教学中要利用实验、模型、录音、投影等现代教育技术手段创设各种问题的情境，向学生提出合适的教学目标，使学生自始至终参与教学的全过程，由接受型的静态学习转变为参与型的动态探知，真正成为课堂学习的主人。要真正落实“教是为了学”的指导思想，掌握学生的心理，把“学生想学什么”落实在教学过程中。
2.自主意识：培养主动学习、自主发展的人是教学改革的目标。教师应在课堂上努力营造一个学生自主学习的氛围，发扬民主，鼓励探讨，诱导质疑，使学生能根据自己的特点制订合理的学习策略，选择科学合理的学习方法，独立地、策略性地解决学习中的问题。
3.竞争意识：在组织教学和教学结构上要注意根据学生的心理特点，充分利用竞争策略的激励作用、调节作用、激趣作用，强调同学间的合作与配合，增强学生的整体意识与协作精神。
4.创新意识：在教学中创造条件让学生通过自己的大脑和双手主动去学习，提供更多的实践机会，取得更多的观察内容，争取更多的发现可能，萌发更多的思想独创，迸发更多的创新灵感。
三、全力推行四种评价
为真正体现素质教育的价值取向，优化课堂教学评价是一项重要的举措，应一改过去总结性评价中重视结果、忽视过程的不良倾向，通过以下的四种评价来达到：让评价的导向作用把课堂教学目标真正落到实处，落实到学生；让评价的积极作用促进学生乐学、活学、会学。
1.抓形成性评价提高教学效度：形成性评价注重的是认知形成的全过程。课堂教学不应只看学习结果，而是重在学习过程。因此，充分运用形成性评价，及时、准确的了解教学过程
中学生的学习情况，充分暴露学习中存在的难点、疑点、模糊点和薄弱点，进而及时有效地调整教学策略，改进教学方法，补缺补差，排难释疑，最大限度地提高教学效率。
2.抓自我性评价扩大反馈角度：开展自我评价有利于激发学生的内在动力，充分调动学生的学习积极性，在自我评价过程中能形成自我反馈机制，所学的知识正确的能得以强化，错误的能及时加以纠正，既不单纯依靠教师评价，又拓宽了反馈空间，加快了反馈速度。在
物理教学过程中开展自我评价，更充分体现出学生的自主性，
3.抓鼓励性评价提高效益幅度：在课堂教学中，推行运用鼓励性评价，调动学生的积极性，提高教学效益。我县中
小学教师大都采用多鼓励学生思考发问，在发问多思中鼓励；多鼓励学生质疑，在质疑求异中鼓励；多鼓励学生创造性学习，在创造中鼓励；多鼓励学生探究问题，在挫折中鼓励；多鼓励学生争辩，在讨论争论中鼓励；多鼓励学生发表不同意见，在提出新见解中鼓励；多鼓励学生超过老师，在冒尖上鼓励。
4.抓个体差异性评价加快发展速度：这是以评价对象自身发展变化为参照点的一种评价方法，善于通过对学困生在某方面有进步表现或某方面相对比较突出等细微变化，将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较，人为地给予高于他实际水平的评价。这种具有很强激励性的差异性评价，有利于学困生加速发展。对品学兼优的学生在其水平一般的方面或退步的表现给予较低等级的评价，由此给他一强烈震动。个体差异性评价法具有很强的教育性，它促进学困生转化及优秀生提高等方面都可发挥其独特的作用。
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