在三校联动活动中的发言

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各位专家、各位老师：
下午精彩继续，非常感谢三校搭建的这个研究、交流的平台，引导我们潜心研读教材，合理安排课时教学内容，寻找读写结合训练点，非常感谢一上午辛苦付出的三位执教老师，是他们展现一篇课文的完整教学。今天下午我们将开展评课交流和专题讲座两项活动。
首先，由我来抛砖引玉，谈谈对上午第一节课的观课感受。早就听闻溧阳市溧城中心小学的李科老师素质很高，听完他为我们呈现的是《白杨》第一课时的教学，真可以说是“百闻不如一见”。整节课的设计简洁而不简单，细致但不细碎。让我在这个冬天的早晨感到，原来语文课可以这样温润、温暖而又温情。下面具体说一说我的感受：
第一，有主线，层次分明。本节课的教学目标非常清晰，教学过程清楚明朗。破题引入，紧扣课题，顺着作者的写作思路，找出描写的“白杨”的三处语句读通、通顺，这是整堂课学习的主线，最后回到整体，概括课文的主要内容，写字、理解词语等细小环节穿插其间，整节课给人的感觉就如玉石般温润流畅。
第二，巧设计，准确定位。“教材无非是个例子”，整节课老师所做的就是一个语文老师该做的事儿，李老师不是在教课文，而是教语文。如何写字、如何朗读、如何理解、如何概括，这些说起来简单，指导学生学起来真不简单。一堂课听下来，我们感觉孩子们学得轻松，一定也能感受到老师在指导学生学习上下足了功夫，“深入浅出”，形式多样。例如，指导学生如何理解词语，整节课中就有不下三处的训练：
1.在理解“高大挺秀”一词时，先让学生说说什么意思，其中一个学生将词语赘述成很高很大，老师相机出示：挺，挺拔、直；秀，俊秀、秀丽。并小结说他们班的同学把这种理解词语的方法叫做“字义串串烧”，最后点拨：一个词写出了白杨的4个特点。既教了学生理解词语的方法，又让课文学习回到了“主线”。
2.在理解“戈壁”一词时，当学生从文中注释中找到词语
意思并朗读出来，我们在平时的教学中一定也遇上过，老师一定是表扬学生会学习，会观察，对不对？李老师呢，他在表扬之后，不是就这样结束了，他指导学生圈出这段冗长复杂语句中的关键词，抓住关键词来说出自己的理解。大家看，李科老师备课多细，课文中的那些语句学生是真的懂了吗，与自己的生活离的远吗？透过这次词语教学，我想李老师一定琢磨过、细读过文本，他真的在教学生用语言做训练，说出理解，也教给了方法。
3.“分辨”一词的教学更是让我们佩服之至。先是出示“分
辨”和“分辩”，让学生根据自己的经验来说大致意思；紧接着，完成选词填空，学会初步运用；接下来，出示两个词语准确的含义，并各找一个近义词，加深理解；最妙的是，最后屏幕出现的选词填空：经过刚才的训练，我们终于能分辨两个词语的意思了。在指导学生理解词语上，老师做足了功课，从生活中来，最后又回到生活中去，让学生走上两个来回，读懂了、学透了。
像这样的语言文字的训练点，这节课中还有很多，我就不一一赘述了，真的想说，李老师真的是在冬日里给我们送来温暖，暖暖地告诉我们每一节语文课里都该做实实在在的语言文字训练。
第三，重沟通，以生为本。课前交流时，他教学生学习使用话筒，鼓励学生通过扩音器，将自己美妙的声音传递的更远，给学生自信，消除孩子们紧张的心理，也拉近了与学生的距离。温情的课前谈话，促使这节课学生与老师都没有距离感。教学中，李老师在与学生交流时，我们总能时不时听到老师这样说:平时你们在小组里是怎么读书的，今天就怎么读，用自己喜欢的方式朗读。以前，你们在概括课文主要内容的时候有什么方法吗？你们一般是怎么概括内容的。老师们，这就是关注学情，学生会的，老师不必教，学生已经掌握，不需要我们再重复的教。指导、点拨在学生最需要之处，个人认为，这就是“眼里有学生”理念的最好体现。
没有华丽的乐章，没有多余的枝蔓，他就是这样温润、温暖而又温情给我们示范了一节完整、自然的第一课时教学，课堂的每个环节都展示了他比较扎实的基本功，声音厚重、粉笔字漂亮、朗读、指导学生学习都很得法，幽默风趣、高大挺秀，也正如白杨般的独具风格，非常值得我们学习，更加值得我们钦佩。谢谢！

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