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浅谈初中语文文言文教学方法的创新研究
[内容概要]人教版初中语文教材收录了大量脍炙人口的文言文，这些文言文是我们中华民族的文化魂宝。可谁想到今天我们初中生最怕的是文言文，因此，我们语文老师应分析学生不爱学习文言文的原因，在文言文教学上应改变传统的讲授法，探索研究文言文教学的新方法，努力突破学生学习文言文的恐惧心理，激发学生学习文言文的兴趣，消除学生与文本对话的隔阂感，真正让学生成为课堂的主人，从而实现课堂教学效果最大化。
[关键词] 自主学习 激情导入 合作探究 链接生活
《初中语文新课程标准》明确了语文负载和传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵人文精神。语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。我们现在使用的部编版初中语文教材收录了大量脍炙人口的文言文，这些文言文是我们中华民族的文化魂宝。通过文言文教学，可以促进学生语文知识与能力的提高，可以弘扬优秀的传统文化，激发学生的民族自信心和自豪感，使学生的情感得到陶冶，人文素质得到提高。可谁想到在学生看来，这些优秀的文言文却令他们望而生畏，因此，我们语文老师应分析学生不爱学习文言文的原因，在文言文教学上应改变传统的讲授法，探索研究文言文教学的新方法，努力突破学生学习文言文的恐惧心理，激发学生学习文言文的兴趣，消除学生与文本对话的隔阂感，真正让学生成为课堂的主人，从而实现课堂教学效果最大化。今天，我相浅谈自己在初中语文文言文教学方面所做的一些研究。
一、重视重视课前的预习
1、了解作者及写作的背景。
每学习一篇文章，我都要求学生课前必须了解作者的情况及文章的写作背景，特别是文言文。可以根据手头的参考书或上网查阅资料，了解作者的相关知识及写此文的背景，这样有利于理解文章内容，把握作者的情感。
2、初读课文扫清字词障碍。
文言文离我们生活的年代较久远，文中有好多生字，大部分课下注释都已标出，个别不会的，学生可以查字典自行解决。
二、创设情境，激发兴趣
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果
教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”从这段话中可看出：创设情境是为了引起学生的学习兴趣和求知欲望，创设情境是为了引起学生的学习兴趣和求知欲望，创设情境是使学生快速进入求知最佳状态的有效途径。
教师在导入文言文教学时，应创设恰当的教学情境，来激发学生的学习兴趣。如创设恰当的教学情境，来激发学生的学习兴趣。如创设多媒体情境，导入新课。在《爱莲说》一课教学过程中，我从网上下载了一些荷花的精美图片，让学生观察莲的图片，试着说莲的外形，体会莲的好，进而导入周敦颐写的《爱莲说》，通过这些精美的图片，激发了学生学习文言文作品的兴趣。又如创设故事情境导入。比如在上《木兰诗》一课，我是这样做的：让学生谈谈他们所知道的花木兰的故事，谈谈自己对花木兰的看法，这样由已知的故事导入新课，学生对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，还可以名人、名言、名事导入新课。如在《五柳先生传》时，我讲述陶渊明“不为五斗米折腰”的事，从那件事中可看出先生清高自廉，从而很自然的引出他的自传——《五柳先生传》文言文的导入很重要，教师要结合课文内容选择恰当的导入方法，激发学生学习新知的兴趣。
三、传授学生文言文翻译方法
《
语文课程标准》中指出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”我们生活在当今社会，讲的是现代汉语，与讲文言文的古人生活的年代相距甚远，学生大多不理解古文，不能正确翻译文言文。因此，在文言文翻译教学方面，我总是会教给学生翻译文言文的方法——“翻译六字秘诀”：“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”。“对”就是逐字对译，字字落实；“换”，就是替换，用现代汉语里的词去替换原文里的词；“删”，就是删除、删略，文言文中有些没有实际意义的虚词，翻译时应删除，如用于主谓之间取消句子独立性的“之”、凑足音节没有意义例：《狼》中“久之，目似瞑，意暇甚”中的“之”；“补”，就是补充，古书中的省略现象比较突出，为了尽量符合原文的内容，翻译时就应补出原文省略的，而现代汉语又不能省略的某些词句，例：《木兰诗》中：“可汗问所欲”中“问”后省略的了“木兰”。“调”调整，文言文中有许多倒装句，翻译时应进行必要的调整，使译文符合现代汉语的表达习惯。例：《陋室铭》一文中最后一句：“孔子去：何陋之有？”这名话是宾语前置的倒装句，正确语序为“有何陋之？”翻译成现代汉语是：“有什么简陋的呢？”学生掌握了文言文翻译方法之后，然后借助课下注释或工具书疏通文意，学生就不再感到文言翻译难了。
四、反复诵读，培养语感
反复诵读，培养学生语感，因此在教学时我不断开发各种文言文教学资源，使得文言文学习形式多样，枯燥的学习变得生动活泼了许多。如:《孙权劝学》教学采用朗读比赛形式进行，《木兰诗》教学采用讲故事比赛、《卖油翁》教学采用课本剧表演的形式进行。
五、课堂上充分利用小组合作学习
《
语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习、合作学习、探究学习是当前学生们的主要学习方式。“小组合作学习”的方式可以培养学生们的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力。文言文教学时充分运用小组合作学习，让学生们自主合作探究课堂。让学生在对新授知识学习中，把自己存在的问题或疑惑及时在小组中提出来，并让他们在课堂上开展自主合作小组讨论，共同探究，已达到质疑，释疑的效果。例如：教学《陋室铭》，学生课前自主学习疏通文意时，把自己不会的词语、句子标记出来，课堂上小组内交流讨论难理解的词语、句子。
在分析文章内容时分组讨论，共同探究，然后各小组派代表展示，
其他小组补充说明，教师只对学生普遍存在的问题给予精讲点拨。
六、注重链接生活，拓展延伸
文言文立足课堂教学，还要不断向课外延伸。让学生领悟文言文学习方法、感受文言文趣味的同时，还应该链接生活，拓展延伸。给学生引见一些浅显的文言文课外读物，引导学生把眼界放开去，思维扩展开来，适当的增加一些与课文相关的内容，相似的文言文阅读材料。例如学习《孙权劝学》时，可以引导学生课余阅读《资治通鉴》或者《三国演义》;学习《狼》时，引导学生找出蒲松龄《狼三则》另两则阅读;学习《木兰诗》时，可以与《乐府诗集》里的《陌上桑》对比阅读；学习《陋室铭》，可以与明代文学家归有光所做的一篇回忆性散文《项脊轩志》对比阅读，还可以让学生谈谈在物质生活日益丰富的今天，该如何看待作者所说的“惟吾德馨”？学习《卖油翁》时，可与宋代沈括的《梵天寺木塔》对比阅读，加深学生对刻画人物的方法的掌握等等。这种做法既开拓了学生的视野，又复习了已学知识，把课堂教学向课外扩展延伸，使学生的学习潜力得到了很好的挖掘。
以上是我对文言文教学的一点肤浅认识，今后我会积极探索，寻找更好的文言文教学方法。
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