三年级上册数学期末检测质量分析报告

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三 年级上册 数学期末检测质量分析报告

一、试题分析                                       报告撰写人：蔡芳燕

  本试卷从基础知识、基本技能、解决问题能力等三方面考核学生的学习状况，并尽力做到命题内容覆盖大，知识点分布合理。根据小学生的心理特点，从浅入深，有层次、有梯度地进行考核。既重视基础知识，又注重能力考查和创新能力的发挥。特别是估算能力、空间观念、解决问题能力的考核是新课程评价有别于传统教学评价一大亮点。如：怎么买得到大礼包？请你来设计一种方案一题。就很好地渗透了学生估算意识的培养。本次试题相对于以往的试题，更加注重解题思维过程学科之间的综合性，在数学试卷中出现了部分科学常识性问题。而计算成份则很少甚至给人一种简单的感觉，这与现代社会数学教学的发展是一致的。轻计算，重思维，并注重学科之间的整合，培养学生具有灵活思维的能力，这是数学教学一个很重要的方面。

二、成绩统计、整体水平分析情况

班   级	人   数	总   分	平均分	及格率	优秀率	100分人数	85-99	70-84	60-69	60分以下	任课 老师
三（1）	42	3649	87	100%	69%	1	29	11	1	0	蔡芳燕
三（2）	43	3870	90	95%	88%	0	38	1	2	2
三（3）	42	3496	87.4	97.6%	57%	0	24	15	2	1

1、成绩分析

及格率：60分以上的学生数占总学生数的比例；优秀率：85分以上的学生数占总学生数的比例。

2、这份试卷难易适中，还是出现了严重的两极分化的情况，例如在三个班级中2班的平均分是最高的，但是及格率确实最低的，最低分38分也出现在这个班级中，这张试卷对中等生来说是是比较适中的，但是高分却出不来，在三个班级中也很直出现了一个，说明平时教学中对优差生的辅导工作还是做得不够到位。特别是对于三个班级的的教学情况而言，确实是让我感觉到力不从心，无从下手。怎样才能在大容量的知识传授中做到优差平衡，不出现两极分化，，成了困扰我们教学中的一个重要的问题。）

三、学生答题分析

1、计算题大多数学生计算能力强，能熟练应用解题技巧进行计算，但是准确率确是较低，总有那么一小题会看错题目数字或看错符号，带来一点点小小的失误，因而不能达到高分。     

2、学生对常识性的问题没有掌握好。例如第一大题填空题的第7小题中的在括号里填“一定、可能和不可能”中的2鸵鸟（  ）在天上飞。4地球（  ）绕着太阳转。大多数学生都认为2鸵鸟（一定  ）在天上飞的。4地球（ 可能）绕着太阳转。说明平时对常识性的知识没有掌握好，直接影响学生对于数学知例如第二大题的第4小题：把一张边长8厘米的的正方形纸，对折成两个长方形后，每个长方形的周长是（   ）。大多数学生做错，选了116厘米，说明学生把小的图形周长理解为是整个周长的一半，缺少思考。因此在平时的教学中还要指导学生要用画图的方法来解决此类型的题型，指导学生一种解题的方法。

4、综合应用题偏知识应用，第五大题解决问题中的第4小题：体育老师不小心把购物发票弄脏了，你能帮他算出跳绳每根多少元吗？

物品名称	单价（元）	数量	总价（元）
篮球	65	8个	584
跳绳		8根

 

学生都是没有认真读懂这题目的意思，导致错误率极高。这应用题的难度不是很大，但是重在理解题目的意思。还有个别学生用能算出这个答案，但是不会列出算式，而导致失分，我们在以后的教学中还要结合实际情况，加深学生的理解和感悟。

四、思考与建议

通过前面对试题的分析，在今后的教学中除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。具体做到以下几点：

1、  注重良好习惯的培养。从卷面上，学生听时不仔细，计算粗心马虎，不仔细检查等，是导致失分的一个重要原因。这些是长期不良习惯养成的后果，引起教师们的高度重视。其实养成良好的学习习惯，也是学生的一个基本素质，它将使学生受益终生。

2、培养学生空间观察能力和试卷运用能力，把生活与数学有机结合。

3、为学生留下思考的时间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。

4、加强优差生的辅导工作。

从本次测试成绩看，还有一小部分学生成绩不理想。因此，在日常的教学中，教师必须重视对这些学困生的辅导工作，对这部分学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏，以保证不同的人都能得到不同的发展。

也要对优等生进行有深度的培养，从思维上打开他们的热爱数学的兴趣，从而大面积提高教学质量。使不同的学生在数学上有不同提高。

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