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摘要：幼儿期是一个人身心健康发展的奠基期，幼儿的身心健康关系到民族的未来，关系到国家的发展。所以幼儿的身心健康日益成为幼师、家长乃至全社会关注的焦点。幼儿只有发展良好的身心素质才能成长为具有良好人际关系和适应能力的人，才能逐渐适应时代与社会的要求。幼儿园作为幼儿社会化的一个重要场所，它为幼儿提供了多样化的人际互动平台。幼儿园中存在着幼儿与行政人员、幼儿与后勤人员、幼儿与教师、幼儿与同伴等不同的互动关系，但是，幼儿与教师之间的互动是贯穿于幼儿园一日生活中最核心的人际互动，幼儿在与教师的互动中发展自我，建构自己的行为，同时，教师在与幼儿的互动中，履行着教育者的职责，实现着幼儿园的教育功能。有研究证明，幼儿与幼师的互动关系对儿童发展的重要性远远超过了儿童以后的师生关系。因此，本文针对中班幼儿研究师幼互动运作中的基本问题，对提高师幼互动的质量，推动幼儿教育的改革，促进幼儿身心健康和谐发展有着重要的现实意义。
关键词：中班幼儿；师幼互动；主要问题
引言
儿童从出生开始，就处于充满互动的人际关系中，从家庭中最初形成的亲子关系到入园后建立起师幼关系与同伴关系，各种人际互动关系构成了儿童心理发展的社会条件。从符号互动论的观点看，互动是个体生存发展的前提，也是社会生活的基础。人类为了在自然界中能够生存与发展，必须寻求彼此之间的合作，而互动是合作的必要条件。人与人之间的互动是以使用符号——“一种能够有意义地代表某种事物的东西，包括示意、动作、手势、共同遵守的规定以及最为主要的书面和口头语言”来理解彼此行为的意义，通过互动使个体的心智得到发展。在幼儿园这一实施集体保教的社会性机构中，师幼互动实质上也是人类社会中人际互动的一个缩影，通过传递知识与行为规范，培养能力与个性，促进幼儿的社会化进程。
一、师幼互动的内涵与模式
师幼互动作为一种特殊的人际互动，特指发生在幼师与幼儿之间一切交互作用和影响。良好的师幼互动是开展教学活动的基础和前提条件。它能使幼儿感受到安全和愉悦，体验到认同与接纳，有利于提高幼儿认知世界的主动性和积极性。同时，有意义的师幼互动又是教学活动的内容和表现形式。任何教育活动都是在交往中实现的，没有交往和互动，教育活动便不可能发生。
东西方不同文化背景孕育了不同的师幼互动模式。西方国家的师幼互动遵循“以学生为中心”，强调促进儿童社会情绪发展，重视幼儿的自由探索和游戏。日本传统教育中师幼互动多“以社会为中心”，重视技能与态度的培养以利群体和谐。中国传统的师幼互动多“以学业为中心”，目的是为幼儿以后的小学学习作准备，强调各种规范纪律的学习与遵守， 重视行为习惯的形成和能力的培养。近年来，特别是新的《幼儿园教育指导纲要》颁布后， 目前幼儿教育处处体现出“以学生为中心”的师幼互动教育理念。已有研究表明，“以学生为中心”的模式比“以学业为中心” 的模式更能促进幼儿的基本学习技能、运动技能和语言交流技能的发展。
二、中班幼儿师幼互动中存在的主要问题
《幼儿园教育指导纲要》关于师幼互动的基本要求，正随着幼儿教师观念与行为的不断更新和改善，在教育实践中被其认识和落实。新型的积极的师幼互动关系在幼儿园的各项活动之中逐渐形成，并影响和促进着幼儿的发展。但受传统教育观念的影响。目前幼儿园的师幼互动以传递知识技能，维护规则为主，事务性互动多，情感交流少。师幼互动总体上是一种教师对中班幼儿实施高控制和高约束，中班幼儿对教师采取高服从和高依赖的非对称相倚性互动。这一互动状况既不利于幼儿尊重需要的满足，也不利于幼儿主动性与创造性的发展。
1．中班幼儿的主体地位缺失
在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而中班幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。
2．师幼互动模式单一
在幼儿园师幼互动中，教师与中班幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。尤其是在集体教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。
3．师幼互动行为具有较强的负向性情感特征
已有的研究与观察表明，教师发起的互动行为中，总体上以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为显著多于对幼儿表示亲和、喜爱与友好等正向情感行为。而幼儿发起的行为是正向行为多于负向行为，但是带有明显的害怕老师倾向的畏惧行为仍有一定比例。从教师与幼儿的反馈行为看以中性为最多。但是，无论是教师还是幼儿一方，无反应的反馈方式不同程度地存在着。啪教师在师幼互动中的负向性行为会抑制幼儿的互动动机的进一步形成，并对幼儿个性的发展产生消极的影响。
4．内容上缺少平行的、同等水平上的师幼互动。
中班幼儿在情感上比较脆弱，对成人的依赖思想严重，教师的评价是他们自我意识形成的重要依据。受到长期师幼互动模式的影响，幼儿发起的互动主要表现为请示或征询许可、展示活动结果、告状等等，而很少有发表个人见解或与教师共同游戏，更是缺少主动提问或替老师做事的机会，而且年龄越小，这种特征越明显。教师有时虽意识到了要给幼儿营造一个宽松和谐的外部氛围，运用正面的方法引导儿童的行为、鼓励儿童尝试新的事物等，但却又因种种原因而听之任之，缺乏参与和指导，教育不能取得良好的效果。
中班幼儿是非辨别能力一般、自我控制能力较弱以及社会认知、交往技能有限、自我中心严重、语言表达能力欠缺、情感变化易受他人影响等，在与人交往中往往会产生焦虑、退缩或攻击性等行为。但每个孩子都有其独特的个性、不同的认知、性格、学习风格、自我意识和家庭背景等。他们入园前交往的对象有可能仅仅是双亲，而入园后，交往的重心逐渐转移到了老师或同伴身上，他们的社会行为以及许多交往知识和技能是通过与同伴、老师的交往中习得的。幼儿期是情感体验迅速发展的时期，此时的幼儿对于教师的关注特别敏感，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对他们产生积极或消极的暗示作用。老师被中班幼儿当作是无所不知的权威，老师的一切都是神圣、无可挑剔的，老师的要求可以无原则地服从。同时，中班年龄段又是一个人个性形成起始的关键和重要阶段，因此，在幼儿园的一日生活中，改善教师行为，构建良好的师幼关系，促进教师与中班幼儿的积极互动是非常重要的。
三、针对中班幼儿建立积极有效的师幼互动
在呼唤高素质人才的知识经济背景下，幼儿是发展的主体，是自我发展的主人，教师对幼儿实施高控制和高约束，幼儿对教师采取高服从和高依赖的非对称相倚性这一互动状况显然与时代精神相悖。提高师幼互动质量，让幼儿在与教师积极的相互作用过程中身心得到主动和谐的发展，是幼教改革中急需解决的紧迫课题。在教育活动过程中，教师只有在幼儿的发展与自己的发展之间寻找平衡点，实施弹性教学管理方法，创设真正意义上的师幼互动模式，才能最大限度地促进幼儿发展。
1．宽松和谐的环境是良好师幼互动的基础
师幼互动应建立在轻松、自由的基础上。教师和幼儿只有在保持愉快心情的情况下，相互之间才会产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，就只会产生负面的影响。因为在这种情况下．幼儿根本无法自由表达自己的意见。如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动了。良性的师幼互动需要平等、自由、宽松的心理环境，需要和谐默契的师幼关系。教师应为幼儿搭建心灵互动的平台．关心幼儿，尊重幼儿。 “蹲下来”以伙伴的身份和口吻与幼儿在同一平台上对话和交流，在平等的对话中，让幼儿在宽松的环境下主动求知，主动与人交流沟通。因此．在一日生活中，教师应注重为幼儿创设温馨和谐、民主平等的良好氛围，鼓励孩子做自己所想的事、说自己想说的话，使幼儿进发出更多的能量和创造力。
在逛“书店”游戏中．我到“书店”去买书，挑完后把书交给“售货员”张辰嘉．“付款”后，他对我说：“老师。我跟妈妈去超市，看见收钱的阿姨在收银机上打完后。一个小口中就会出来一张纸条．上面就是你买的东西的钱数。我们能不能也在收银机上做一个呢?”我鼓励他说：“你观察得真仔细，提出的建议非常好．你想怎么做呢?”这时“售货员”赖童言说：“从边上挖一个小口．上边再挖一个小口，插入一张硬纸，上面写好钱的数目，硬纸往下一按，纸就出来了。”“你说呢，辰嘉?”他点点头。“那这个任务就交给你们俩，没有顾客时，你们来制作，好不好?”经过师生的共同合作，终于做好了。当小朋友们来买书时，他们自豪地说：“这是我们做的。这里可以打出你买的书的钱。”
2．调整角色定位，发挥幼儿的主体作用
在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成了不对称的师幼互动关系。其实，教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么，她们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。
3.恰当的教育策略是良好师幼互动的有效保证
在教育活动中要实现师幼互动的有效性，很大程度上依赖于教师的教育策略。
教师要有创造性的活动能力。教师作为孩子探索、学习的共同合作者，不但要懂得聆听童声、透视童真．还要为幼儿提供各种不同的学习机会，让孩子在学习中探索、在活动中互动。设计活动时教师要关注幼儿的实际需要，注意孩子的兴趣出发点，不断追随幼儿的“最近发展区”，充分尊重幼儿已有的生活经验、发展特点和认知规律来创造性地设计教育活动。同时，在活动中应给予孩子自由地选择活动伙伴和材料的权利，引导孩子自由地表现与表达，促使孩子去主动地建构知识和人格。活动的好坏与否直接影响互动的效果。只有适合孩子需要的活动才是好的活动，才能唤起孩子的兴趣，才能激发孩子的热情，才能让孩子全身心投入到活动中去，才能在积极主动的活动构建中实现师幼良好的互动。
在开展“春天”的主题活动中，孩子们突然听到隔壁民房传出劈劈叭叭的鞭炮声，他们马上提出“春节放鞭炮”、“春节真热闹”、“春节很开心”等话题。“春节”是幼儿感受较深的节日，围绕着“春节”的话题，孩子们个个能津津乐道、乐此不疲。因此，我及时调整活动内容，师生共同创设“新闻播报”的场景，幼儿自由走进“电视”，都有表达和展示自我的机会，从春节的舞龙、舞狮到漳州的“龙艺”活动；从“放鞭炮”到不同的民族习俗：从“穿新衣”到怎样设计制作新衣；从“压岁钱”到怎样管好压岁钱：从“祝福语”到向长辈、同伴说不一样的祝福语，当然幼儿的兴趣是多变的，热点的话题也有一定的时效性，教师要做有心人。及时引发新的热点话题。
教师应有较强的观察力。如果说良好的教育活动是师幼互动的有效载体，那么观察则是实现师幼互动的精髓。观察使教师了解幼儿，掌握幼儿的兴趣热点、思维和学习方式的一种基本方法，教师只有在观察中才能真正地了解孩子的需要和兴趣。观察是教师应具备的最基本的素质之一，只有敏锐观察孩子在活动中的情感表现、动作反应和语言交流，才能把握好恰当的时机，适当地介入，财务正确的方式方法，以启发幼儿发现问题，协助幼儿解决问题，从而形成有效的师幼互动。在日常生活中，教师要做到随时观察幼儿的活动，及时捕捉幼儿兴趣点，积极挖掘教育资源，生成幼儿喜爱的活动内容，采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要，促使师幼互动更加完美。
教师要善于扩大师幼互动的范围和方式。要善于对幼儿的想法和意见适时回应，顺水推舟，抛出新的问题情境，引发幼儿群体共同讨论，扩大师幼互动的范围，引出更宽广的探究方式，使互动活动话题内容向纵深延续，生成更多有价值的互动内容。例如，在活动中多尝试提问：大家都来试一试，还有更好的方法吗？还可以怎样做?等等。
结语
师幼互动中，如果教师能在新的教育观、儿童观的引导下，在了解中班幼儿的基础上有的放矢地对中班幼儿进行指导，以幼儿的眼光去看幼儿的世界，去感受幼儿的心情、态度与观念，去优化师幼互动过程，促进幼儿主动发展。那么，中班幼儿会感到被理解与尊重，从而产生满足感和温暖感，它为师幼互动的进一步发展创造了良好的条件，从而促进其在原有基础上得到主动和谐的发展，不断地向理想化教育境界迈进。
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