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分层教学实施情况调查及推进措施调研报告
——玉林中学深入学习实践科学发展观活动第二调研组调研报告
按照高新区党工委统一部署和安排, 根据成玉委发[2009]3号《玉林中学党委深入学习实践科学发展观活动实施方案》的要求和调研阶段的工作部署，由韩铁生副校长任组长的学校深入学习实践科学发展观活动第二调研组围绕上学期学校开展的“分层分教学研讨活动”的实施情况，积极跟进，通过深入教学点、发放问卷调查、召开座谈会、走访师生代表、查阅“层分教学研讨活动”相关资料等方式调查、了解和收集师生对学校开展分层教学的意见和建议。调研组成员根据收集的相关资料、数据、反馈的意见和建议，经过认真梳理、分析，形成调研情况报告如下：
一、调研活动安排
1、调研时限：4月20日－4月23日期间进行。
2、调研范围：芳草校区教职工及部分学生。
3、调研方式：采取发放问卷调查表、召开座谈会和走访师生代表、查阅“层分教学研讨活动”相关资料等方式展开调研工作。
二、调研活动开展情况
本次调研活动在芳草校区教职工中共下发并收回《分层教学实施情况调查表》50份，召开以教研组长、班主任为主的座谈会一次，调研组成员对部分师生进行了走访，召开调研组集中分析会两次。
三、调研分析
从收回的《分层教学实施情况调查表》分析来看，“您对我校前一阶段实施的分层教学的开展情况如何评价？”一栏“满意”32%，“基本满意”36%，“不满意”32%，满意率达68%，说明大多数教职工对上学期开展的“分层分教学研讨活动”的开展是支持和满意的；“您认为分层教学应该采取哪种形式？”一栏中，“分班设置不同目标”78%，“同一班级按学生基础设置不同目标”20%，“您认为的其他方式”2%（分层教学不应局限于形式），分析数据看绝大多数教职工倾向于以班级分层的模式；“您对前一阶段实施效果的评价”一栏“好”、“一般”、“差”的比率分别为22%、52%、26%，不满意率达到了78%，说明我们绝大多数教职工对研讨活动的效果是不满意的。反馈的意见或建议中，主要集中在“分层教学不要流于形式，应真正落实”、“应研究有效的实施方法”等。结合收集的资料和走访的情况反馈，教职工对研讨活动对教学的实际指导作用是不满意的。
四、形成的共识
在目前的教育形势和我校生源现状下，有效实施分层教学是必然的、必须的。分层教学既有同年级内的班级整体层次的分层：直升班，实验班，平行班；更多的应该体现在相同班级里，学生基础层次不一而必然产生的教学方法与内容的分层。
学校实施分层教学符合科学发展观的要求。分层教学开展的好坏关系到学校未来的可持续发展。分层教学关注的是全体学生的发展、学生的全面发展和师生的互动发展，也符合“以人为本”的科学发展观的要求。要开展好分层教学，就必须统筹好不同层次班级之间、同一班级学业基础有差异的学生之间、学科之间、升学目标与学生不同的成才目标之间的关系。
五、反映的主要问题
1. 有效开展分层教学是必要的，但分层教学的目标制定不明确。
2. 目前的分层教学模式单一，成效不大。
3. 分层教学考核制度的制定还未跟上。对不同层次的考核需要要拿出具体的考核办法。目前学校没有对分层教学的教学效果进行考核，期末的考核办法也是对全年级的某科的平均分和市上排位进行考核，没有分层教学考核的体现。
4. 教研组、年级组对分层教学的指导不够 ，教师只是凭经验教学。
5. 分层教学并不是上几节公开展示课，也不应仅仅搞一个阶段性的课题，而应是一个长期性的工作。而长期的分层教学的开展，教师也在进行，只是怎样开展更有效，学校需提供教学工作的指导。
6. 学校对分层教学缺乏更有效的监管（主要是过程监管）。
7. 缺乏分层教学的有效激励机制。
8. 学校对最低层次的班级关注不够。尤其是普通班，其现状是班额太大；学生状况参差不齐，具体表现为：①基础差，习惯差、自信心差。②没有学习动力，没有人生目标。③不满班级、教师，不满学校。好的方面：学生重情义，部分学生有艺体特长。普通班教师在教学和管理中普遍感觉课堂管理太吃力、成就感差（学校对普通班的班主任及科任老师的表扬相对较少）、认为学校管理层对普通班的教师理解、沟通不够、对普通班不重视。
六、影响分层教学开展的主要矛盾
1. 不同层次班级分层教学与统一命制试题之间的矛盾；
2. 教学标高不能降低，不同分层与标高一致之间的矛盾；
3. 加大课堂容量与课时有限之间的矛盾。
4. 教师工作量大与备课组有效组织教学之间的矛盾。
七、存在这些问题的成因和解决办法及建议
1. 课堂教学分层问题主要是由学生知识结构不一，基础不一样，以及学生个体认知差异而造成的。传统教学和大额班级制也是成因之一。
2. 目前的分层教学只有重点班按照大纲，高考考纲实施教学，而平行班把教学难度降低到连考纲要求都达不到，所以无法完成大纲规定的教学任务，这样不但使学生不满，而且让家长不满，这也是为什么许多学生不爱学校，家长对学校不满的原因之一。因此，学校设置班级层次不宜过多，最多两层，直升班，外招班为一层，其余都应该是平行班，都应该有一本任务。如果把办学精力只放到第一层次班，我们失去的不仅仅是一本规模，而是失去了同层次班的竞争动力，使得少数教师或者学生本来努力可以培养出一本的学生，但潜意识认为是普通班，没有一本任务，无论教学的积极性还是标高就不能按照大纲要求去教学，致使很多学生在高一就丧失了该有的学习能力，或者是学习能力没有得到应有的开发，到了高三，双基能力都滞后，补也补不上。
3. 同一班级的分层教学没有真正开展起来，制约了学生的发展。学校应该加大力度狠抓同一班级的分层教学，在标高不变的情况下，从教务处到教研组，备课组，尤其是教师本人，要规划对不同层次学生提出不同要求，并且能通过每天的课堂教学去帮助各个层面同学的目标实现，相当于从高一开始抓不同层次的踩线生（每个同学都是踩线生，应建立他们的学习档案，提出每个人的阶段奋斗目标），哪怕进校是班级最后一名也应该有奋斗目标和踩上一线的规划。只有实施真正意义上的分层教学，才有可能大面积提高教学水平和教学质量。建议教务处下大力气检查每个老师同一班级的分层教学和分层指导，由年级，班级，备课组联合检查学生被指导情况。
4.必须要有过程评价，激励师生的互动效应，避免吃大锅饭，激励师生应从月考体现，半期，期末和调研体现，否则难有竞争力了。10年前其他学校不重视过程评价，而现在重视了，连四，七，九中都有系列过程考核项目，如果我们还没具体的过程评价，狼真的来了。
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