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教师成长的策略
没有教师的成长，就没有高品质的教育。这已日渐成为人们的共识。道理很简单，教师本身是课程资源的重要组成部分，教师自身的成长是教育力量的源泉。如何来有效地促进教师的成长呢？我概括为如下四点：
一是大量阅读，仔细咀嚼。现在教师的阅读量大多太少，原因固然是多方面的，比如工作量太大，心理压力太大，没有时间也没有心境去阅读。但缺乏阅读习惯是一个重要的原因。这也可以说是我们的教育存在的一个缺憾：没有很好地培养学生自主阅读的习惯和品质。
阅读读什么呢？我认为中小学教科书就是很好的读物。尽管我们的中小学教科书编得还不很理想，但对教师来说仍是最好的读物。因为在中小学教科书中凝聚了人类的基本经验，那些内容是最基本的、最核心的，是构建我们精神大厦最主要的元素。中小学教科书上内容我们过去都学过，但今天我们的眼界发生了变化，我们的经验背景发生了变化，去阅读那些我们熟悉的材料，会有新的感怀和收获的。孔子说“温故而知新”。对于教师，阅读各科教科书，还有一个重要价值便是，你可以在自己所教的课程中经常地提及别的课程内容。这样，就能更好地利用学生融会贯通地理解学习内容，也有助于学生形成对世界的完整的理解。
除了阅读教科书，阅读一些优秀的教育刊物也是十分必要的。办得好的教育刊物上的文章，比较及时地反映了教育界同行们对于教育最前沿的思考，会推动你的思考和探索。
另外，要阅读一些滋养心灵、温润生命的书，特别是文学作品和思想随笔。那些文质兼美的作品，会使我们的内心变得丰富、细腻、鲜活和磊落。
如何阅读呢？我个人的经验是要仔细的咀嚼，再三的玩味，反复的推敲，需要掩卷沉思，一些经典的篇章和段落要熟练成诵。泛泛的阅读当然也必要，但如果没有“熟读精思，虚心涵泳、切己体察”，就容易流于浮光掠影、走马观花。没有一定量的可以了如指掌、可以娓娓道来的篇章打底，就会缺乏根基，缺乏底气。
二是深入探索，自觉反思。在实际工作者，你总会发现一此问题，一些现象，你可以有意识地去作一些探索；自觉地实践一些先进的教育思想，并不断地自我反思。有改变才会有成长，你总是要试图去改变一些做法，一些想法，而不是自我封闭，固步自封。比如，什么样的家庭里成长的孩子写作能力比较强？口头表达能力强的学生写作的能力是不是一定就强？语文的学习成绩与其他学科的学习成绩有多大的相关度？
三是及时总结，着力提升。要养成及时总结的习惯，我们听到的、看到的、读到的有价值的现象和表达。古人讲，聚沙成塔，集腋成裘，万丈高楼平地起。积累是十分重要的。在生活的各个方面，成功一定有方法，失败一定有原因。及时总结自己成功的经验和失败的教训，并上升到理性的认识，我们就获得了成长。没有经过理性加工的“经验”(经历和体验)就可能是混沌的、模糊的，所以，“经验的概念化”是智慧发展非常关键的一个环节。从感性到理性，这个认识过程不是一次就完结了的，不是一蹴而就的，而是一个不断修正和不断深化的过程。“教师成长的策略”可以说是我个人经验的一个总结，这个总结不是一天形成的，它有一个不断完善的过程，而且这个过程也远未完结。
第四，团队合作，真诚交流。一个学校的教师，应该是一个团队。团队成员之间的精诚合作，互相真诚的分享和交流，对于彼此的成长，有着十分重要的、巨大的价值。[莲~山 课件 ]团队中有一种无形的力量使我们成长，因为团队中我们形成了一个精神的氛围，一个心理的场域。有言道德：湿柴在烈火中也会燃烧。
真诚的交流所导致的思想的有碰撞和交锋，会使我们对问题认识更加全面和深入，会使一些主题和思想在我们的心中深深地扎根。社会建构主义学习理论，从理论上深刻地揭示了交流、分享、讨论、对话在知识建构中的重要意义。比如说，一个学校的教师共同地读一本书，每周有一个固定的时间来交流和分享，这样就有了一个交流的平台，一个思想交集的空间。教师们会自觉地意识到：为了能在分享交流的时候有所贡献，就理所当然地要提高阅读的品质。通过在团队的分享和交流，我们的认识深化了，我们的内心丰富了。有分享和交流的内在需要，是教育力量的重要源泉，因为分享和交流的需要的反面是内心的麻木和枯竭，这也是教育的倦怠感产生的真正根源。
“广泛阅读，仔细咀嚼；深入探索，自觉反思；及时总结，着力提升；团队合作，真诚交流”，这是最经济、最有效，也是最可行的促进教师成长的策略。
什么是作业？
作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要，有目的、有计划的编制并指导学生完成的一种教学活动形式。作业的设计、指导和评改是教师工作的有机组成部分。
l 、什么样的作业才是布置的好的作业？普遍的观点认为可以从以下几个方面来考察：
（1）作业的内容值得做吗？教师对这项作业所涉及的知识范围和背景有较充分的了解吗？
（2）对学生来说，它值得做吗？学生了解做这个作业的真正意义吗？
（3）作业要求清晰吗？
（4）作业任务具体吗？
（5）作业是根据学生的不同能力、个性特点和兴趣来安排的吗？
（6）作业的数量和难度恰当吗？
（7）学生知道怎样去完成它吗？课堂教给的方法和知识能被有效利用吗？
（8）学生有完成作业所必需的背景知识吗？
对于上面几个问题，如果你的回答是肯定的，那么你的作业就可以算是好作业。
作业的教学功能
巩固功能——巩固复习课堂知识
发展功能——知识的应用和延伸
反馈功能——对学生的学和教师的教进行查漏补缺
沟通功能——师生沟通思想，交流感情，教学相长
作业设计的类型 主体选择性作业
针对学生的能力差异，将作业设计成难中易三个层次（或设计必做题和选做题）
A 基础题-----适合较差的学生
B 理解运用题-----适合中等生
C 综合拓展题-----适合优等生