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什么是教育心理学
教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学。
教育心理学是心理科学与教育科学的一个分支，研究教育过程中的心理现象及其变化规律的学科。
教育心理学作为一门独立的学科的第一个较完整的体系，是由美国心理学家桑代克建造的，他在1903年写成的《教育心理学》中说：教育心理学旨在研究人的本性及其改变的规律。
直到1903年美国心理学家和教育家桑代克出版了《教育心理学》一书，以学校情景详细说明学习的概念，从而是教育心理学作为一门独立的科学，这是近代教育心理学的真正开端。
教育心理学研究的对象
教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法。
此次课改的主要内容
1、改变课程功能 2、改革课程结构 3、改革课程内容 4、改善学生学习方式
5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6、实行三级课程管理制度
什么是观察力
观察力就是观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。
观察能力的强弱决定着一个人智力发展的水平。
中学生观察力发展的特点
1、观察的目的性增强 2、观察更具有持久性 3、观察的精确性提高 4观察的系统性和概括性增强。
记忆的概念
记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
记忆的种类
根据记忆的内容可一把其划分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。
形象记忆是以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）为内容的记忆。
中学生情感发展的特点
1、情感丰富多彩，富有朝气 2、情感两极性明显 3、情感不断深刻 4、情感逐渐稳定 5、情绪的外露和表达已趋于理性化
自我意识的分类
生理自我 社会自我 心理自我
自我意识的特点
1、自我意识的意识性 2、自我意识的社会性 3自我意识的能动性 4、自我意识的同一性 5、自我意识的独特性
价值观的定义
价值观是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内容尺度。这一定义可以从两个部分来理解：第一，必须要满足主体的需要才能说有价值；第二，必须能够对应作为客体的能性和属性，包括认识和评价客体，这里的课题自然包括人。
价值观的构成
价值观包括价值目标、价值手段、价值评价三个部分
价值目标是个体思考、确定并追求的对其行为具有重要意义的目标。
价值手段是个体为了达到目标所使用的方法、途径，它涉及“人怎么行动”的问题，是价值目标的实际表现。
价值评价是个体根据一定的价值标准对客观事物有无价值和价值大小做出的判断。
价值观的特点
1、稳定性和发展性 2、独特性和社会历史性 3、主观性和选择性 4、系统性
5、导向性
当代中学生的价值观呈现出四个基本特点：
价值主体的转变——社会本位与个人本位的兼顾；
价值选择的矛盾——理想主义与现实主义并存；
价值取向的转型——由人伦关系走向功利、效率关系；
人格价值的冲突——观念意识与行为的不一致。
培养中学生正确的价值观
1、增强爱国意识，提高振兴民族的责任感 2、正确认识“金钱、地位和价值”“学历、知识和价值”的关系 3、勤奋学习，努力提高自身的潜在创造力
创造力的定义
创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必须具备的心理素质。
创造力的构成可归结为三个方面：
作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。
以创造性思维能力为核心的智能。
创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容。
创造力的特征：
1、变通性 2、流畅性 3、独特性
中学生创造力发展的主要障碍
1、应付考试，片面追求升学率的培养目标 2、古板、单一的教学形式与方法 3、“知识化”“笔试化”倾向的考核内容与方式 4、“高分即优”的评价激励标准
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