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科研论文：大班幼儿学习10以内加减法教学策略研究
【摘要】幼儿数学教育是使幼儿学习简单的数学知识和技能，发展其逻辑思维能力，并运用其能力解决生活中的简单问题。10以内的加减法是大班的主要教学内容，但由于此年龄段的幼儿还属于前运算阶段，抽象思维处于萌芽时期，认识事物以直观形象为主。教师的教育策略会直接影响活动的开展，在集体活动中，科学、有效的教育策略会让数学变得有趣，易于理解，并能让幼儿感受运用加减法可以解决生活中的简单问题，促进幼儿思维能力的发展。
【关键词】大班幼儿、10以内加减法、教学策略
《纲要》指出：数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”因此，在数概念活动中，我们应从幼儿的生活经验出发，鼓励幼儿运用常见的物品，通过动手操作、反复练习学习10以内的加减，在操作中体会数学可以用来解决日常生活中存在的问题。集体活动是大班数概念活动的主要活动形式，结合自己多年带大班的工作经验，围绕教师在组织幼儿学习加减教学活动中遇到的困惑进行探讨，逐步完善教学活动的设计与组织，有目的、有计划的开展研讨活动，不断提升大班教师组织幼儿学习10以内加减法的教学策略。
一、深入研究教材，准确把握数学领域的核心经验
教师应认真学习《指南》中关于数学领域各年龄段的核心经验的论述，并对教材中涉及10以内加减法的知识反复进行讨论、研究。围绕核心经验制定教学活动的重难点，明确运用什么方式解决活动的重点，突破难点，使幼儿有兴趣的学习。如：学习10的减法，活动重点：理解减法的含义，会列出10的减法算式。活动难点：尝试用减法解决生活中的问题。
在教学活动中，通过引导幼儿观察图片感受物体的变化，理解减法的含义。图片的提供不但便于幼儿直观的进行观察，也能够保留教学痕迹，帮助幼儿理解走了、还剩下，解决活动的重点。在此基础上，提供小图卡、分合式、小玩具、作业单等材料，引导幼儿在理解减法含义的基础上，列出10的减法算式。教师观察幼儿操作中出现的问题，及时进行小结，并寻找幼儿在活动中普遍存在的问题，寻找需要解决问题的有效方法。通过去“超市的”游戏，了解游戏规则的基础上，按规则进行购物，为幼儿自主学习提供帮助，并通过反复游戏帮助幼儿体验数学活动的有用，解决活动的难点。
因此，教师在深入理解教材的基础上，才能最大程度的满足幼儿在活动中的需要，有目的、有计划的开展活动。
二、开展形式多样的活动，激发幼儿的学习兴趣
随着大班幼儿年龄的增长，游戏的创设、情境的设置不但要体现趣味性，还应体现层次性，促进幼儿自主学习的能力。
科学合理的教学方法，会大大提高幼儿学习的兴趣。如：学习10以内的加法，导入环节可以通过“你来蹲、我来站”“分豆豆”“凑数”等游戏，复习10的分解组成，在幼儿理解两个部分数和总数之间的关系，为其学习加法做好充分的知识准备。接下来，通过“开锁”“小动物找家”“坐汽车”的游戏，让幼儿边思考边操作。在幼儿学习9以内的加法的基础上，通过反复操作鼓励幼儿介绍自己的方法，引导幼儿总结加法运算的方法，促进同伴之间的学习。比如：3+7可以先找出算式中的大数7再加上小数3等于10、从算式中第一个数3接着向上数7个数等于10，只有幼儿熟练掌握运算方法的基础上才能够又快又好的进行运算，提高独立思考的能力。
看似一节简单的集体教学活动，其中蕴含着教师的教育智慧。在集体教学活动中，为幼儿提供动口动手的机会，创造使每个幼儿都有机会参与的活动是不够的，我们不但要真正体现幼儿的主体性，更重要的应该引导幼儿学习归类、总结，掌握正确的学习方法，促进智能发展的同时，使他们体验学习的快乐，获得心智的发展。
三、科学合理的使用操作材料，促进幼儿认知的主动建构
幼儿数学能力的发展是一个渐进的过程，教师投放的材料过难或过易，都不利于幼儿兴趣的保持和操作的成功。在不断尝试中，我们认真反思什么样的操作材料，能够帮助幼儿有兴趣的学习10以内加减的方法，体现幼儿自主学习。研讨中发现，一些老师花费心思制作各种形式的作业单，认为作业单可以作为操作材料。通过观察发现，大部分幼儿并不能通过短短的几节课就能理解加减法的含义，而枯燥的作业单往往增加部分幼儿对于学习加减法的兴趣。因此，大家认为可以在区域活动中投放作业单，幼儿可以根据自己的意愿进行选择。
通过反复观察和实践，大家对操作材料不断进行调整，最大程度的满足不同层次幼儿的需要，提高幼儿操作的欲望，并在自己原有的水平上不断提高。如：学习10的加法，教师为幼儿提供三组材料：第一组：小图卡，幼儿通过观察讲述并列出10的加法算式；第二组：草地背景、各种颜色的小花，幼儿选择两种颜色的小花进行操作并并列出10的加法算式；第三组：作业单：10的加法算式填空、连线游戏。幼儿根据自己的意愿选择材料进行操作，在与材料的互动中进一步理解加法的含义，体现材料的层次性，满足不同层次幼儿的需要。在幼儿操作讲述后，鼓励他们与同伴更换材料，使幼儿在与材料的互动中，巩固加法的学习，促进幼儿主动建构10以内加法的能力。
四、仔细观察幼儿的活动情况，及时把握教育契机
教师应仔细观察幼儿的活动，当幼儿数学语言表达不准确的时候，通过追问，可以帮助幼儿深入思考，整理自己的语言，将数学概念更清楚的表达出来。例如：学习6的加法时，教师引导幼儿观察图片进行讲述时，可以引导孩子用不同方式进行表达。当幼儿讲述树上有2只鸟，又飞来4只鸟，一共有6只鸟。教师可以引导孩子：“除了这样说还可以怎么说？”在教师的引导下，孩子会进一步讲述，天空中有4只鸟，树上有2只鸟，一共有6只鸟。还有，当幼儿列算式时，教师可以引导幼儿讲述，每个数字代表什么，引发幼儿理解部分数与总数之间的关系。为幼儿自主操作做好知识的准备。幼儿在操作中教师及时的接住幼儿在活动的问题，针对幼儿在活动中出现的情况，运用有效的教育策略。如：学习10的加法，幼儿在“去超市”的环节中，幼儿能够选择2种物品，但有一位幼儿在选择物品时拿来了5种物品，小朋友们发现后共同帮助他来解决，教师的适时引导帮助他明确游戏规则，幼儿在帮助同伴的同时也会加深印象，体验生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。
通过反复实践和不断完善，教师能够根据孩子的年龄特点和学习数学的规律开展教学活动，让幼儿自己去探索、去实践。教师作为引领者，采取游戏化的形式组织教学活动，让幼儿在学中玩、玩中学，在游戏化中学到有用的数学知识。区域活动作为集体教学活动的有效补充，根据幼儿特点和实际，不断投放适合幼儿操作的材料。教师科学运用恰当的教育策略，通过个别指导，及时了解幼儿学习加减法中存在的发现问题，根据不同的问题，进行归纳总结，形成有利于幼儿学习的有价值的资料。
【参考文献】
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