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科研论文：如何来管理幼儿在园自由活动
我们幼儿园幼儿属于偏远山区平困县，老师获得的教育信息和理念比较闭塞，所以幼儿在园自由活动的管理一直不太受老师的重视，总觉得自由活动会不安全，管理难的苦衷。活动内容缺乏系统性，存在随意性；
教师的观察和指导不到位，缺乏目的性。在活动中，幼儿表现散漫，规则意识不强。近几年国内幼儿园在自由活动领域中对分区活动、户外体育活动以及民间游戏的研究较多，但缺乏幼儿在园自由活动的管理方法。美国教育早已关注到了幼儿在园的自由活动管理的研究，由此也充分反映了幼儿在园自由活动的管理是多么的重要。
我们在组织幼儿自由活动中要进一步促进
教师专业化成长，提高教师的教育技能，在现实的教育过程中，教师存在着认识和行为上的不和谐，如很多教师知道创设幼儿自由活动空间的重要，但处理办法该如何实施却心中无数，很难把握一个“度”；又如在把握“自由”和“常规”这一辩证关系时缺乏应对的教育策略，为科学合理地组织好幼儿的自由活动，给幼儿真正意义上的自由，能更好地促进幼儿自律、自控和自主能力的提高，使个性得到健康和谐发展。而我们在幼儿园一日活动中安排幼儿自由活动的时间，往往是把他们当作动静交替的环节，作为紧张的课堂教学活动之后的放松或松弛。我们往往采取“放羊”式的管理方法，并没有把它纳入“教育活动”的范畴。幼儿的行为基本上是一个听从教师指令的过程，幼儿的自主性活动缺失，教师面向全班幼儿的单向性交往占主导地位，教师与幼儿一对一的交往、教师与幼儿小组间的交往以及幼儿与幼儿之间的多向交往严重缺失。从未来社会对人的素质要求，我们更要注重培养幼儿学习的兴趣、态度和主动探索的精神，为孩子提供充分的自由活动机会，让他们在独立活动中得到锻炼和健康发展。
那幼儿在园自由活动时怎样来管理呢？我们知道自由活动又可称自主和自选活动，在园自由活动是指在一日活动中除教师组织的集体活动以外的活动，幼儿在园自由活动包括幼儿每天从进园开始的晨间来园活动、课间自由活动、餐后活动、午间户外活动、离园活动等都是幼儿一日活动中的重要组成部分。首先在这些活动中幼儿要按自己的意愿来选择玩具、材料和对象，自由地结伴、自由地交谈、自由地娱乐和游戏。由于这些活动不受教师的指令和约束，是幼儿自己选择、自己决定玩什么、怎么玩的活动，因而具有自由性、丰富性和真实性的特点，也是幼儿感到玩得最开心、最痛快、最满足的活动，故就达到了幼儿在园自由活动的目的。早在1927年，著名儿童教育家陶行知先生在创建我国第一个农村幼儿园时提出的“六个解放”的思想，即：解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间。强调要打破传统教育对幼儿的束缚，干一点他们高兴干的事情。提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
在赋予幼儿自由的同时，要科学合理地安排和组织一日生活，时间安排应有相对的稳定性和灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异；教师直接设计指导的活动和间接指导的管理活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。要以一定的规则来约束幼儿的行为，逐步发展幼儿的规则意识和能力。教师要尊重幼儿的个性发展，允许幼儿参与规则的建立，和幼儿共同建立发展性常规；同时教师要避免不必要的管理行为，充分运用、发挥环境的暗示作用，将外在的要求和规则逐步“内化”为幼儿自觉的要求，逐渐实现幼儿的自律、自控和自主，达到真正意义上的自由。
《幼儿园工作规程》中明确提出：幼儿园应保证幼儿愉快的、有益的自由活动。二期课改背景下的自由活动是以“以幼儿发展为本”为理念，强调幼儿的自由、自主，突出幼儿发展的自主性，通过为幼儿创设丰富的材料和开放的空间，让幼儿在与环境材料的互动中主动建构经验，获得充分的愉快的情绪体验；是一项促进幼儿能力、个性健康发展的活动。由于自由活动在活动内容、时间、地点、对象的选择上完全由幼儿自由选择，自主安排，孩子们可充分展示自我，可以轻松地进行交流、交往，因此受到幼儿的喜欢。
但是，在课程实施过程中，我们发现，幼儿在一日活动中的自由活动时间往往被教师的拖堂、幼儿的突发事件或幼儿的生活活动所剥夺。自由活动成了摆设，成了教师两个活动间的缓冲，幼儿缺少自由活动的时间和空间。长此以往，孩子们没有了自由活动，教师们也对自由活动环节越来越不重视，有的甚至还出现了理解上的偏差。针对现状，我决定对教师进行一次专题“采访”。以了解教师对幼儿自由活动的真实想法，并对教师自由活动的组织领导作一些沟通与指导。
针对自由活动的定义我也查阅了一些资料，资料中是这样描述的“自由活动是指让幼儿自己选择活动内容、玩具材料、玩伴，在活动过程中幼儿主动参与、充分交往，获得直接经验,体验各种情感的活动；它有别于幼儿园
其他活动类型而更多体现出开放性、随机性与个别化；能让幼儿在与环境材料的互动中主动建构经验，获得充分的愉快的情绪体验，是一项促进幼儿能力、个性健康发展的活动”。从定义中我们可以知道自由活动的重要性，所以在幼儿园一日活动中，我们教师一定要重视自由活动的组织与领导。
我们除了引导家长支持幼儿自带玩具外，还可以提供幼儿各种低结构的玩具，丰富的自由活动材料，能够激发幼儿活动的兴趣，让幼儿体验自由活动的快乐如：绳子、橡皮筋、钮扣以及开放性的区角材料。我认为这些区角材料一定要便于幼儿操作、整理收放。同时，我们还可以将一些幼儿感兴趣的乡土游戏、民间游戏（如：造房子、翻花绳、甩刮片等）融入到自由活动中，以满足不同幼儿的需要，使幼儿在愉快、有益的自由活动中体验游戏的乐趣。
自由活动是幼儿园一日活动中教师容易忽视的环节，随着二期课改的深入，大家越来越认识到自由活动对幼儿全面发展的重要性。然而在实践活动中，一线教师往往很难把握自由活动的组织与领导。。幼儿在园自由活动管理存在的问题：1．不善于观察、感受幼儿的心理体验； 2．室内活动过多； 3．直接控制方式较多，间接控制方式较少； 4．活动场地狭小，幼儿分散自由活动不便； 5．集体活动为主； 6．保护过多； 7．玩具材料、教具、图书等种类数量少； 8．教师对幼儿有好恶之分。 所以对这些问题的存在我们要从教师个人的个性、特征；教学的客观、情境条件；教育、教学的思想、经验三个方面进行了分析。对幼儿在园自由活动的管理有四点对策与建议：1．加强幼儿教师教育思想的管理；2．创设教育环境，改善活动条件；3．重视幼儿教师的专业发展，提高幼儿教师的专业化水平；4．重视幼儿教师个性品质的塑造。我们可以确定对教师在今后开展户外自由活动管理的方向：进而提高教师健康教育方面的综合素质，为幼儿更好的实施健康教育，科学有计划地进行户外自由活动游戏，促进幼儿户外活动能力提供知识保障，将户外自由活动活动放在幼儿园教育活动的重要位置。不断优化幼儿园户外自由活动的管理策略，从而增强幼儿户外自由活动锻炼的实效性，真正促进幼儿身心和谐的发展。
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