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初二地理上册《疆域》知识讲解(新人教版)
一、中国的地理位置（重点）
分析：区域地理学习以位置的描述为基础，虽然学生在七年级时已经学过描述位置的方法，但在八年级起始课程中仍需复习，并通过进一步对位置特点及优势的分析与描述，逐步建立起区位的地理思想。
突破方案：第一步，对半球位置的描述。通过巩固已经学过的南北半球、东西半球分界线的知识，引导学生结合教材给出的地图进行判读，得出结论。
如图所示，南北半球以赤道为界，中国位于赤道以北，属于北半球；东西半球以20oW和160oE为界，20oW以东至160oE为东半球，中国领土皆位于此范围内，属于东半球。因此，从半球位置看，中国位于北半球、东半球。
第二步，对纬度位置的判读。通过巩固七年级已经学过的地球五带的划分依据，引导学生观察地图中中国所处的纬度位置，判断中国所处的温度带。
如上图所示，热带、温带和寒带的划分以南、北回归线和南、北极圈为界，自北向南依次划分为北寒带、北温带、热带、南温带和南寒带，我国绝大部分领土位于北温带，南部少部分地区位于热带，没有地区位于寒带。
第三步，对海陆位置的判读。在巩固七大洲、四大洋知识的基础上，引导学生观察地图中中国所处的大洲和毗邻的大洋。
如上图所示，中国位于世界最大的大陆──亚欧大陆的东部，东临世界最大的大洋──太平洋。
二、中国的疆域常识（重点）
分析：中国的疆域常识包括我国的四至点位置、陆地领土面积及排名、陆疆和海疆长度、陆上邻国和隔海相望的国家的数目、临海名称、重要岛屿、内海等内容，是学生认识和理解中国地大物博这个基本国情的基础，属于应知应会的考查内容。
突破方案：引导学生阅读地图，画出并说出我国疆域四至点，再进一步通过顺口溜的方式帮助学生记忆。
如图所示，第一步，先引导学生在图中圈划并读出中国疆域的最西端位于帕米尔高原，最东端位于黑龙江与乌苏里江主航道中心线的汇合处，最北端位于黑龙江漠河县北端的黑龙江主航道中心线，最南端位于海南省南沙群岛中的曾母暗沙。提供顺口溜“头上顶到漠河北，嘴喝两江汇合水；脚踩曾母暗沙岛，帕米尔上摆摆尾”，帮助学生记忆。
第二步，通过快速问答的方式，提问中国的陆地领土面积及排名、陆上及海上国界线长度、陆上邻国及隔海相望的国家的数目等常识，既能激发学生的学习兴趣，又能充分调用学生在课下已经积累的常识。在快速问答的基础上，要求学生在地图中依次（顺时针或逆时针）圈出并说出中国的14个陆上邻国、6个隔海相望的国家、自北向南毗邻的海洋和主要的岛屿，培养阅读地图的能力。在学生阅读地图的基础上，解释“内海”的概念，指出渤海和琼州海峡是我国的内海。
三、中国位置的优越性评价（难点）
分析：优越性的评价是在总结之前所学知识基础上的综合，考查的是学生对地理位置及其影响的全面理解。既要求学生掌握之前已经学过的地球五带划分、大洲、大洋分布等基础知识，又要求其能建立起位置与各要素之间的关系的思维模式，对学生的综合能力要求较高。
突破方案：引导学生回忆地球五带划分的基础知识，通过一组景观图，说明地球五带中各带的气候特点，引导学生建立纬度位置与气候特征之间的关系的思维模式。
首先，引导学生回忆地球五带划分的基本依据，明确以南、北回归线和南、北极圈为界将地球依次划分为北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带的基本常识，并在此基础上正确判读出中国所处的温度带。
第二步，通过一组景观图的对比，如热带沙漠、温带四季、寒带冰原的景观图片，引导学生思考气候特点，特别是温度特征与纬度位置的关系，从而得出纬度位置影响气候特征的结论。
第三步，在前文基础上，通过比较的方法，选择国土面积与我国大致相当的俄罗斯、加拿大和巴西作为比较对象，进一步引导学生说出我国纬度位置的优越性，从而建立起评价一个地区纬度位置优越性的地理思维模式。
四、中国的疆域优势评价（难点）
分析：与上文相连贯，作为位置评价的另一个角度，疆域优势评价也是对学生综合能力的考查，与纬度位置略有不同的是，疆域优势除了体现在自然地理角度（如降水）外，还表现在人文地理角度（如交通通达性、文化及贸易等对外开放程度），虽然方法与前文类似，但在判读过程中仍需要教师的进一步引导。
突破方案：与前文所述分析中国纬度位置优势的方法基本相同，区别仅在于在这一部分教师需要提出，除了自然地理方面，海陆兼备的疆域特点也在人文地理角度影响我国的未来发展。
五、中国的行政区划（难点）
分析：中国的34个省级行政区域（23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区）的位置、形状、全称、简称及行政中心均属于需要学生识记的重要内容，是后面进一步学习中国区域地理的基础知识，但是由于量较大，内容琐碎，且有一些易错生字、特殊简称等，常常成为学生记忆的难点，需要教师适当给予帮助，引导学生通过各种方法练习和记忆相关内容。
突破方案：面对庞大的信息量，在这一部分教学中，要求教师能够通过各种手段帮助学生有效降低难度，逐层逐级地突破记忆难点。
首先，可以通过猜谜、拼图游戏、填图等方式帮助学生先打下第一轮省区位置及全称的底子，目的是让学生先熟悉中国的34个省级行政区域，特别是位于长江中下游地区的省区，常常会出现记忆困难，可以给学生总结顺口溜，帮助记忆，比如长江沿线的部分省级行政区域，可以串联为“苏浙皖赣两湖川”，虽不全面，但有利于学生消化吸收。
第二步，突破各省区简称和行政中心的记忆难点。可以通过猜谜、猜车牌、猜菜系、小组“PK”等方式进行，有了第一步的基础，学生在方位上已经有了一定的认识，加上平时的知识储备，记忆的困难并不太大，但需要注意的是比较特殊的简称和行政中心，如有两个简称的、行政中心与常听的省内著名城市不符的、简称中有易错（别）字的，需要通过组织填图等方式，反复要求学生落实和强化。
第三步，时间的把控。这一小目内容的学习不是一蹴而就的，大量的需要准确记忆的内容，学生难以在短时间内完全消化吸收，可以将内容分散开，在几节课中螺旋式的反复和推进，以达到增强学生记忆的目的。同时，如果学生感兴趣，适当地推广一些新的信息化平台，如微信公众号等，让学生在回家路上就可以随时查询，实现高效利用零碎时间的目的。