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《熊猫请客》动态绘本教学实践
本学期，根据六一幼儿院小七班班级幼儿的现有水平，以及孩子们对周围事物动物感兴趣的特点，老师选取了一本非常符合小班幼儿年龄特点的动态绘本书籍《熊猫请客》，投放在班级的图书区来开展阅读活动。
拿到绘本后老师首先对绘本的内容及特点进行了分析，结合小班幼儿年龄特点思考接下来所要开展的语言教学研究活动的重点及实施策略。从绘本内容来看，这是一本图大于文的故事类作品，能够让幼儿从色彩鲜艳、形象生动、丰富细节的画面中了解小动物食性特点。从绘本的形式来看，这个动态式操作过程能够激发幼儿的阅读热情和兴趣，并且也是一个培养幼儿细致观察能力、交往能力的契机。
绘本中有关动物食性方面的信息量比较大，大概有9种小动物。借鉴蔡静老师从上海带回的语言经验教学策略，老师将绘本中的内容进行了适当的调整，制作了一套幼儿动手操作的布书，投放在班级的语言区角，布书上面设计了一些发展幼儿小手肌肉灵活性的按扣、粘扣等材料，使幼儿在轻松的操作动手中寻找到小动物与食物的对应关系，同时还锻炼了幼儿学习系不同种类扣子的能力。
在老师和孩子们一同分享布书的环节中，孩子们先是指认封面上4种动物的名称，接着便饶有兴致的解开扣子，想看个究竟，结果发现扣子里面不仅有小动物还有许多的食物。
教师在提炼了幼儿的表述后进行发问：“这些小动物在干什么呢？”幼儿回答：“在吃东西”
教师又追问：“它们都喜欢吃什么东西呀？”幼儿争抢着回答到：“小猫喜欢吃鱼，小白兔喜欢吃萝卜，小山羊喜欢吃青草、小猴子喜欢吃桃子……。”在接下来的几次活动区游戏中，教师能够清晰地听到很多的幼儿在对于这套有趣的布书所产生的相关积极的对话。由此也说明了布书材料的投放接近幼儿的生活，符合幼儿的经验和需要，同时也帮助老师梳理了幼儿关于动物食性的前期经验。
随后，教师便在语言区进一步投放了动态绘本《熊猫请客》，以提升幼儿原有认知经验，深入引发幼儿感受本书
故事情节。对于分段情节教师运用了遮挡部分画面的教学策略，引导幼儿重点观察熊猫厨师在厨房里为客人做食物的细节，思考它是在为哪位客人准备好吃的东西呢。如：教师根据画面进行提问：“熊猫厨师在厨房里准备什么好吃的东西呢？”幼儿通过仔细的观察发现并积极地反馈着教师的提问：“萝卜和青草。”细致观察的幼儿还能够更进一步描述食物在画面上的显著位置：“青草在熊猫的头顶上------。”教师接着又问：“萝卜和青草是为谁准备的呢？”幼儿思考着回答：“小兔和小山羊，小兔喜欢吃萝卜，小山羊喜欢吃青草。”紧接着幼儿迫不及待的要翻开后面被遮挡的图画了。于是，教师一边引导幼儿正确的一页一页翻看，并小心的拉动变化小标签，一边鼓励幼儿再次表达
故事中小动物吃到食物的情节，以及引导幼儿体验夸张的描画中所表达的小动物的心情和大家在接受熊猫送上的食物后所要表达的谢意：礼貌用语等。
这样，通过教师一步步层次性的提问，引导幼儿对图画细致观察，猜想并验证熊猫厨师手里或者身边的食物与下一页画面中动物的形象存在着必然的联系。从孩子们发现后的笑声和惊叹声中，能够知道他们对于这本图书强烈的愉快体验，预测成功的喜悦吸引着他们继续阅读乃至不断的多次重复阅读。幼儿在熟悉理解画面的同时，其实也是在反复揣摩图画之间的关系，同时又在不断的加深对绘本故事的情境、情节、情感的领会、理解、体验。
在接下来的延伸过程中，针对小班幼儿认知靠行动的年龄特点，以《纲要》和《快乐发展》为指导，我们在班级将继续开展家园互动内容，在阅读绘本后续环节里教师会指导家长带领幼儿到动物园里亲自观察并实践一下，例如请幼儿亲自喂食各种的小动物后了解它们不同的食性特点：小兔子爱吃什么，小猴子爱吃什么等。满足幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿爱护小动物，愿意饲养它们，并进一步获得与此相关的知识经验。
对于教师，我们的目的是让幼儿爱上阅读，成为图书的主人，成为主动思考的阅读者。在阅读这本优秀的图书过程中，我和孩子们在一起感受着玩书、聊天、阅读的快乐。
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