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就业的含义是指在法定年龄内的劳动者所从事的为获取报酬进行的务工劳动。以下是小编整理的生物与化学导论论文精选4篇，欢迎阅读与收藏。
由于生物是初中阶段开始学习的科目，到了高中阶段，每个学生呈现出的生物认知水平会呈现出一定的差异。除此之外，学生的智力水平和学习习惯也有所不同，基于这一特点，教师如果以“一刀切”的模式展开教学活动，常常导致有些学生“吃不饱”，而有些学生“吃不了”。因此，为了使每个学生发挥自身的主体性，并在学习过程中得到一定的进步与发展，教师在高中生物教学中，应合理地运用分层教学方式，这样不仅能够使每个学生产生积极的学习态度，还能够为学生创造出尽可能多的合作和交流的机会，从而使每个学生的生物认知水平都能达到一定程度的提高[1-2]。
一、分层教学的实施意义
在高中生物学习过程中，学生的差异性是客观存在的。而分层教学的实施对于学生的发展具有积极的意义。一方面，分层教学遵循了高中生身心发展客观规律。由于学生的心理发展与受教育的不同，同一年龄的学生所表现的心理发展速度存在着显著的差异，基于这一特点，教师实施分层教学能够使他们不同程度地发挥个人的潜能，以此使每个学生都能成为独立的个体。另一方面，分层教学符合了教学过程最优化原理。巴班斯基强调教学在教学目标和教学任务的基础上，应考虑学生、教师和教学条件，以此制订出一个最好的教学方案。而分层教学恰恰顺应这一教学原理，进而使教学真正落实到每个学生身上。除此之外，分层教学还体现出了素质教育的思想。由于素质教育面向的为全体学生，是发展性的教育，因此，教师作为素质教育观落实的主力军，应真正将分层教学落实到位，从而推动素质教育的普及。
二、探究分层教学的策略
为了使分层教学不流于形式，而真正凸显其本身的价值，教师应深入探究分层教学的实施策略。而教师作为分层教学的主要实施者，需要做好对学生分层、对教学分层以及对作业分层工作，进而使分层教学实现有效性。
(一)学生分层
根据一个班的学习基础水平，教师应把学生分为A、B、C三层。其中A层为基础层，主要是学习有困难的学生；B层为求知层，主要为学习中等的学生；C层为探索层，主要是基础水平和学习能力较好的学生。学生可以按照自己的能力与生物认知水平确定自己的层次，并按照相对应的规则要求自我。值得注意的是，教师应向学生说明分层为动态的，以此激发学生的进步欲望，从而帮助学生向更高层次迈进。
（二）教学分层
在学生分层后，教师在实际教学过程中，应对教学过程进行分层。首先根据具体的教学内容，对各个层次的学生制订不同的学习目标，例如：在“细胞分裂”教学中，教师可对A层次的学生制订“理解细胞分裂过程中染色体和DNA变化的规律”这一学习目标，对于B层次的学生而言，可以在此基础上，制定“熟练掌握有丝分裂和减数分裂的变化规律，能够解答相关的图、表”，而对于C层次的学生则提出更高的要求，即：收集细胞学研究的相关资料，了解现代生物技术对社会发展的影响。通过不同学习目标的制订，既能够使目标和学生个人的“最近发展区”达到有效联结，还能够使他们学有所获。此外，教师也需要为每个层次的学生提出不同的课堂问题，如：“蛋白质”教学中，教师可设置不同的问题，即：蛋白质种类繁多的原因是什么？为什么空腹喝牛奶营养价值低？人的红细胞与心肌细胞的主要成分都是蛋白质，但功能完全不同，如何解释这一现象。将这三个问题分别布置给不同层次的学生，既能使每个学生学有所思，还能够使他们在可接受的范围内获得一定的进步，以致于每个层次的学生都能够根据自己的学习能力对问题进行探究。
（三）作业分层
在教学结束后，教师需要将作业设置成三种不同的类型，一种是难度适中的必做题，是全体学生都能够完成的问题。另外一种是自选题，要求A、B层次可以任意选择问题，并且这类问题存在着一定的深度，对于C层次的学生而言需要全部完成。此外，还有一种则为思考题，是C层次的学生经过反复思考后才能找到问题的答案，这样的作业模式既能面对全体学生，又能使每个学生的认知水平得到一定的发展。综上所述，将分层教学作用到高中生物课堂中，既能使班级的整体性生物水平得到一定程度的提升，还是真正尊重学生个体差异的重要途径。此外，运用分层教学模式也能够满足不同水平学生的求知欲。因此，教师作为课堂的实施者，应对“学生、教学过程、作业”等不同方面实施分层，进而使每个学生“学有所得”，并达到有效学习的目的。
提高初三化学有效教学的策略
内容摘要：研究初三化学有效教学的策略，根据有效教学策略在课堂上的使用，总结出几点经验即1、激发学生兴趣。2、以“慢教”求“有效”。3、注重创设教学情境。4、善用各种教学手段。再结合具体实例进行分析。
关键字：有效教学初三教学策略
初三是学生应对中考最后冲刺的一年，许多学科在这个时候即将进入复习阶段，而化学此刻才刚刚起步。作为新的学科，化学教学既面临着机遇也面临着挑战，一方面学生对化学充满好奇，很想一探究竟;另一方面面临升学课业负担加重，作为等级考察科目在中考中分数比例不大的化学很容易被其他学科弱化。在这样的背景下，与其和其它学科抢时间，不如提高课堂效率，为其他学科腾出时间。因此如何能在最短的时间里收到最好的效果，有效教学的策略成了我研究的重点。首先何为有效教学?[1]所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教学策略，着重研究、探讨“如何教”这方面的问题，最优实现既定教学目标的工作方式。在初中几年的教学中我总结了以下几点：
一、激发学生学习兴趣
教育家夸美纽斯指出："兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。"俄国文学泰斗托尔斯泰说过："成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。"当学生学习化学的兴趣油然产生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学化学。
如何激发学生的兴趣?我认为要做到三个“感”。
1、有新鲜感。
化学学习的新鲜感主要还是体现在化学实验上。在第一节化学课上我为学生表演了几个在他们看来好似魔术的实验。如：用氢氧化钠溶液在事先浸过酚酞的纸上写字、浓硫酸在白纸上写字、沾有氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近时产生大量白雾、酸加入滴有酚酞的氢氧化钠溶液中使溶液退色的实验等等。这些实验使学生觉得化学非常有趣，兴趣十分高涨。然后我再告诉他们，等学完化学，这些魔术他们就都会表演了，甚至还能自创出许多“新魔术”。学化学就是在了解魔术的原理上再进行发明创造。在后面的教学中，我不会因为时间紧而剥夺他们的实验时间，动手实验是化学学科的最大特色，让他们亲自动手，探究实践，从中获得新发现，如此知识的获得和兴趣的培养胜过老师的一切言语表达。与此同时将化学联系生活实际，学会解决生活中的一些常见问题，对已有生活现象的原理进一步认识，让学生对生活中出现的现象有“恍然大悟”的感觉，时刻保持化学学科的新鲜感。
2、有成就感。
成就感是学生学习的信心保证。学生个体存在差异，虽然老师总希望学生能够考取好成绩，但是不同的学生注意力、理解能力不同，教学过程中就要注意因材施教。对不同层次的学生制订不同的目标要求，是他们获取成就感的前提。目标不能设置过大，但是也不能太容易，对学生的提问中，问题的设置上都可以层层递进，关注每一个层次的学生，不放过任何一个表扬他们、塑造他们自信的机会。
3、有被关注感。
学生都需要老师的鼓励和关怀。叫得出学生名字，对于进步的同学应该给以鼓励，对于退步的同学与其共同分析原因。与学生成为朋友，经常有句朋友间的问侯，能大大拉近与他们之间的距离。学生常常会因为喜欢一个老师而喜欢一个学科，老师对学生的影响有的时候会大过学科本身。
二、以“慢教”求“有效”
化学理论的学习往往是学生最头疼的一块内容，也是他们容易散失学习信心的时候。由于初三课时紧，既要教完上下两册书，又要安排复习时间，许多时候不得不赶着上下去。但我认为这时候适当放慢教学速度，让学生听懂跟上，是非常有必要的。[2]教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。例如：化合价的教学我会从原子结构示意图、原子最外层电子的得失说起，再讲到化合价，为学生基本理清化合价的由来，然后讲化合价的应用。这样学生思路清晰，应用起来也不会一头雾水。虽然有时候会超过教学所规定的课时，但我认为这是值得的。因为只有在第一级台阶站稳，才能继续登第二级、第三级……扎实的基础是日后学习的基石。就如化合价→化学式→化学方程式→有关化学方程式的计算，环环相扣，只有前面环节掌握好了才能顺利地进入下个环节的学习。在最后的第九章生活常识中，许多老师也是一笔带过，而这块知识反而是学生最感兴趣的，稍微放慢些，让学生真正学到知识并对其日后生活产生影响。
三、注重创设教学情境
创设学习情境可以激发学生学习的兴趣，引起学生的认知冲突，产生问题意识，增强学习的针对性和有效性。而且在情境中学习的知识不是惰性的知识，它的迁移效果比较好。在教学中，教师要善于创设有利于学生进行科学探究的学习情境。[3]可供选择的学习情景素材包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。如学习加快物质溶解的方法时，我先给学生创设了这么一个情境：小琳因为没有吃早饭在升旗时晕倒了，送到医务室后发现葡萄糖已经没有了，只剩冰糖，怎样快速冲泡出一杯糖水，你有什么样的方法?学生迅速说出解决问题的三种方法。稍加总结就得出了加快溶解的三种方式。相比书本上以硫酸铜为例，这么创设情境更贴近生活，学生更能接受，课堂气氛活跃。
四、善用各种教学手段
适当的教学手段是有效教学的推进器，常能达到事半功倍的效果。使用教学手段目的就是化繁为简，化难为易。例如：学习“原子和分子都能构成物质”我就用类比的方法，从0、1、2……9这几个“数字”先说起。这十个“数字”单独写出任何一个都可以表示一个“数”，而两个或两个以上的“数字”还能组合出不同的“数”来。原子就像这几个“数字”，物质就有如这些“数”。学习各种物质性质的时候，我常常利用多媒体展示大量图片和播放精彩视频，使学生学习情绪高涨。学习地壳中含量最多的几种元素“氧、硅、铝”时就用谐音“养闺女”记法。在需要牢记的内容上我还常常鼓励他们自己创设情境来记忆，如生石灰遇水生成熟石灰，既然要煮熟，就需要热量，所以现象就是放出大量的热。这样一来，即使考试忘记了生石灰遇水的现象，也能根据课堂所讲回忆起来。有时候上一堂课是一种表演，老师还可以通过一些自己的行为动作，夸张的语言表达来加深学生的学习印象，不仅让学生喜欢老师也让学生更喜欢化学。
总之，教师在选择教学策略时，既要考虑教学目标、学生接受能力，也要根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，选择合适教学策略以达到有效教学的目的。
摘要：随着新课改的不断深化，优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。只有积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。
关键词：初中化学；课堂教学；有效性
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，2011年教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于2012年秋季开始执行。修订的《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“教学建议”中，新增加了“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”一条，追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会，希望得到同行的指正。
一、认真研读课标，精心设计教学
备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。只有认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。
备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。有的教师凭经验教学，常常把课标置之一边。对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。因此，必须认真研究课程标准，仔细领会课程标准要求，充分发挥课程标准在备课中的指导作用。备课时要明确课堂教学的整体思路，学生“学什么”和“如何学”，教师要心中有数，要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。
二、优化教学策略，凸显主体作用
“授之以鱼，不如授之以渔。”“教是为了不教，学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系，构建以培养创新精神和实践能力为核心的教学观念、教学内容和教学方法体系。
在教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略，借助各种教学媒体和手段，设计具有针对性的练习。有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要留给学生做。要让学生学会思考和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案。只有充分发挥学生的主体作用，才能真正优化课堂教学，提高教学的有效性。
三、巧设教学情境，激发学习兴趣
知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生有了兴趣，才会产生学习动力，才能变被动为主动，把全部精力都投入到学习活动中去，从而学得快、学得活，课堂教学效率自然就高。
教师要善于发现和搜集有关的情境素材，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。能够根据教学需要选择恰当的情境素材，创设生动活泼的教学情境。在课堂教学中，引导学生从真实生动的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的`思路和方法，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的魅力。
四、重视情感因素，增强学习激情
认知需要情感，情感促进认知。学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。教师上课时的情绪直接影响学生的听课情绪。事实证明：教师上课时热情洋溢、神采飞扬，学生的情绪也会受到感染，表现出精神振奋、注意力集中、思维活跃，从而积极主动地参与教学双边活动，形成良好的互动气氛；反之，学生听起来就会昏昏沉沉，毫无兴趣。
在课堂上，教师要善于以情促知，努力为学生营造宽松、民主的学习氛围。一节高效的课堂教学一定是一个充满生机和活力的、全体学生积极主动参与探索知识的过程。为此，要发挥情感的动力功能，增强教学内容和方法的情趣，提高教学艺术，激起学生的学习热情，使每一个学生都能以愉快的心情去学习生动有趣的化学，从而提高课堂教学效率。
五、改变评价方式，培养学生自信
义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价。《义务教育化学课程标准（2011年版）》明确要求为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，要求把过程评价与结果评价并重，定性评价与定量评价结合。实现评价的方式多样化，评价的主体多元化。
据教育专家研究，在学生时期教师的鼓励是学生成才的重要因素之一。学生都有较强的自尊性和荣誉感，他们总是希望自己的付出和努力得到别人，特别是老师的认可、肯定和表扬。因此，教师在评价学生的作业、课堂提问、考核成绩、学习行为时，应尽可能地给予激励性评价，多表扬，真心欣赏学生的成绩，使学生获得成就感、得到鼓励，以增强学习的自信心。
六、坚持课后反思，提高教学技艺
华东师范大学教授叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年反思则可能成为名师。”教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。要想提高课堂教学的有效性，就不容忽视教学反思工作。为此，教师应自觉地对课堂教学过程进行反思，对所制订的教学目标、设计的各种学习活动和运用的各种教学策略、评价方式以及学生学习中存在的问题等有意识地进行分析和总结，及时发现问题、总结经验教训，积累教学灵感，拓宽教学思路，改进教学方法，才能形成自己独特的教学风格，提高课堂教学水平。
总之，作为课堂教学的引领者，教师在优化课堂教学过程、提高课堂教学有效性的过程中处于主导地位，只有教师积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。
在高中生物的教学中，为了保证教学质量，教师把合作学习模式引入了高中生物教学课堂当中。通过在课堂上的实际应用，教学推动了高中生物教学的进步，促进了学生的学习发展。
一、高中生物教学中开展合作学习的策略
（一）合理划分学习小组
对学习小组进行合理的划分，是保证学生进行高质量的合作学习的基础，可以帮助教师更好地实现教学目标。在小组的划分上，教师要考虑到学生之间的差异性。在划分小组之前，教师要弄清楚所有学生不足之处。这就要求教师在上节课下课之前分发本节课内容预习提纲，布置学生有目的的进行课前预习，并完成预习提纲。让学生找出自己的不足，并报告给生物科代表，生物课代表在课前汇总给老师，老师才能根据学生的情况进行分组。在每个小组成员的分配上，要做到公平合理，分组学习要根据学生对生物教学内容的理解和学习能力进行划分。通过优差互补的形式进行小组成员的分配，让学生在小组合作过程中能顺利进行学习。例如，在教学《DNA的复制》这一章节时，上节课下课之前首先分发本节课的预习提纲，让学生进行课前预习，并完成预习内容，找出难以理解的内容。由生物科代表在课前汇总给我，将DNA半保留复制的实验证据有疑问的同学和DNA复制的过程有疑问的同学区分开来，然后根据适当的比例分成不同的小组，通过合作学习来解决自身的疑问，提高课堂教学的效果。
（二）创建良好的教学氛围
在高中生物教学的过程中，为学生营造良好的教学氛围，既可以帮助教师维护好课堂教学秩序，还可以保证教师工作的顺利进行。为学生打造一个积极的合作学习氛围，让学生在和谐的环境中进行合作学习，通过良好的合作学习，让学生体会到集体的力量，感受到集体合作学习的乐趣[1]。
（三）明确教学目标
在高中生物教学中，学生有大量的知识点需要去记忆。所以在教学过程中，教师要根据教学内容合理的制定教学目标，引导学生的学习方向；教师要根据学生的接受能力对教学目标进行明确。初级教学目标的设立就是学生对基本的概念、基础知识的理解掌握；较高级的教学目标就是培养学生的动手实践能力。教师的课堂教学活动要始终围绕着教学目标进行，从而更好的提升教学效果。
二、高中生物教学中开展合作学习的效果
（一）增强了学生之间的合作能力
在高中生物教学过程中，运用合作学习的模式，可以促进学生与学生之间的交流，加强学生之间的合作意识，增强学生之间的合作能力。当学生在学习过程中遇到困难时，可以把问题拿出来放到小组里面，大家一起讨论解决问题，在合作交流的过程中，可以使学生与学生之间建立友好的合作关系，让学生在交流的过程中，发现自己身上的不足以及他人身上的优点。通过学习他人的优点，来提高自己的能力素养。在合作过程中还可以提升学生的交流能力和表达能力，从而增强学生的合作能力。
（二）培养了学生的竞争意识
在小组合作解决问题的过程中，学生会根据自己对知识的理解提出自己解决问题的方法，而通过对不同答案、不同方法的对比，找到最好的解决办法。在解决问题的过程中，学生和学生之间会产生竞争意识，这种竞争意识的出现，有助于学生自身知识能力的提升。学生为了在竞争中取得优势，会更加积极的投身到生物学知识的学习当中去，从而促进学生对生物学知识的掌握[2]。
（三）激发学生的创新意识
近年来，我国大力推广素质教育，要求学校培养德智体美劳全面发展的素质人才。因此课堂教学不仅要注重知识的传授，还要注重对学生创新能力的培养，在高中生物教学中也不例外。学生在合作学习的过程中，因为思维方式不同，所以对知识的理解不同，解决问题的方法也就不同。在合作讨论解决问题的过程中，学生的想法会相互碰撞，从而激发学生的创新意识。
（四）增加了课堂学习的趣味性
高中生物是理科课程中的一门，和其他理科课程一样，理论知识中涵盖了复杂的公式以及符号，对学生记忆背诵来说略显困难，容易使学生产生为难心理。而利用合作学习的模式，让学生以合作探究的方式去进行学习，增强课堂学习的趣味性，提高学生的学习热情，同时也使沉闷的课堂氛围变得活跃了起来。对于一些记忆的内容可以通过学生互问互答来增强对知识的记忆。通过合作学习，学生可以更快的掌握理论知识，把握知识的精髓。在实际的课堂教学中，教师要充分了解学生的实际情况，根据学生的实际情况制定学习任务，让学生能在轻松的学习氛围中完成合作学习，提高学习效率。
（五）提高了课堂教学的效率
合作学习是一种新型的教学方式，这种教学方式将课堂的主体地位还给了学生，让学生在合作学习的过程中不断的发现问题，讨论问题，解决问题，使学生的能力不断的被完善和提升。而且合作学习的方式让学生之间变得更加的默契，解决问题的速度也变快了，合作学习使学生懂得利用集体的智慧去解决问题，学习效率也得到了提升[3]。
三、结束语
在高中生物的教学过程中，教师应该为学生提供良好的学习氛围，激发学生学习的积极性，通过合作学习教学模式的应用，合理的划分学习小组，培养学生的合作意识和竞争意识，激发学生的创新意识，让学生找到学习的乐趣，从而提高课堂教学的效率，促进高中生对生物学知识的学习和掌握。
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