高三语文学情分析范文五篇

【www.doubiweb.com--高三】

分析（英语：Analysis）是在头脑中把事物或对象由整体分解成各个部分或属性。尽管“分析”作为一个正式的概念在近年来才逐步建立起来，这一技巧自亚里士多德（公元前384年至322年）就已经应用在了数学、逻辑学等多个领域。下面是小编为大家整理的高三语文学情分析范文五篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

高三语文学情分析1

一、中学语文学科教学能力涵盖的内容

根据语文教育和教学活动实施过程的规律，教师资格考试中学“语文学科知识与教学能力”主要考查语文学科知识教学运用、教学设计、教学实施和教学评价等基本能力。

语文学科知识教学运用能力主要考查考生是否掌握汉语言文学的基本知识和语文教学的基本理论，并能否在语文教学中灵活运用；是否了解语文学科发展的历史和现状，能否把握语文学科发展的大致趋势；能否准确理解中学国家课程标准规定的课程目标、教学内容和实施建议，并用以指导自己的教学。

语文教学设计能力主要考查考生能否依据中学国家课程标准规定的课程目标，针对中学生的认知特征、知识水平及学习需求选择合适的教学内容；能否根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学目标、教学重点和教学难点；能否准确表述教学目标，恰当选择教学策略，合理利用教学资源，设计多样的学习活动，促进学生积极参与学习过程；能否在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。

语文教学实施能力主要考查考生能否掌握中学语文教学实施的基本步骤，能否根据学生的学习反馈优化教学环节；是否熟悉语文教学的组织形式和策略，能否依据语文学科特点和学生认知特征，创设情境、激发动机、组织学习、总结提升；是否熟悉现代教育技术，能否依据教学需要恰当选用教学媒体。

语文教学评价能力主要考查考生是否了解语文教学评价的基本方式及特点，是否掌握基本的评价方式；能否以中学国家课程标准倡导的评价理念为指导，针对学生实际，合理运用多种评价方式，发挥教学评价促进学生发展的功能；能否自觉进行教学反思改善自己的教学。

语文学科知识教学运用、教学设计、教学实施和教学评价等基本能力，密切相关，相互衔接，相辅相成。可通过不同题型试题考核同一种学科教学能力，同一题型试题也可考核语文学科教学能力的不同方面。

二、中学语文学科教学能力考查实例分析

1.学科知识教学运用能力

为考查语文学科知识教学运用能力，试题以鲜活的教学情境呈现，体现了语文课程作为实践性课程的特点。例如，为了考查考生对《高中语文课程标准（实验）》中的五个模块（诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读）的分类和熟悉情况，试题不是单刀直入地发问，而是创设了一个“某教师想要为《感悟鲁迅、走进鲁迅》专题进行备课”的情境（2013年上半年考试高中第3题），设问中考查考生能否将这一专题准确归类到“文化论著研读”模块当中。教学目的已超越了一般性文学作品阅读，而已上升为研究性阅读。又如，在考查考生对教材的熟悉程度时，试题往往采用如下情境：

例1（2014年下半年初中第2题）

教学张养浩《山坡羊·潼关怀古》时，教师打算向学生推荐其他咏史诗，下列诗歌适合的是

A.杜牧《赤壁》B.杜甫《春望》C.文天祥《过零丁洋》D.曹操《观沧海》

此题既考查了考生对“咏史诗”这一文学概念的定义与辨别能力，又考查了其辨别历史作为诗歌抒情背景与作为诗歌论述对象差别的能力。试题引导考生了解著名历史人物作品与咏史诗的区别，了解即使被称为“诗史”的诗人作品亦有抒发幽怀之作。对考生在未来教学中积极拓展学生阅读视野、拓宽学习空间有着积极导向作用。

例2（2013年下半年高中第4题）

学习《为了忘却的记念》，教师组织学生拓展阅读《奥斯维辛没有什么新闻》和《小狗包弟》。下列选项中，对这一做法分析正确的是

A.引导学生关注社会现实，深入挖掘课文思想意义

B.帮助学生建立阅读和写作的联系，扩大学习

C.三篇文章主题的对比点模糊，拓展阅读的价值不高

D.相同历史背景的比较，有助于学生了解作者的写作目的

此题比较深入地考查考生运用学科知识组织教学的能力。从表面看，三篇文章的文体形式各异，分属杂文、新闻和回忆散文，而且分别涉及“左联”五烈士、“二战”纳粹屠杀犹太人、“文革”三个不同史实。考生必须在了解这些背景知识的基础上，把握三篇文章的共性，才能认识到上述教学做法的合理之处。

2.教学设计能力

试题对考生教学设计能力的考查，力求实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于综合性学习提出的“贴近现实生活，主要由学生自行设计和组织活动，注重书本学习与生活实际的紧密结合”的要求。

例3（2013年上半年高中第8题）

国外某教材在《有趣的故事》一课安排了这样的学习活动：设计一个好莱坞版《有趣的故事》的海报。下列选项中，对这一设计理解不正确的是

A.任务设计整合多种能力，体现了语文学习的综合性

B.任务设计与学生的生活经验联系紧密，易于激发学生的兴趣

C.要求以海报的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力

D.任务要求聚焦于文本细节，体现了读写结合、以写促读的原则

此题考查考生对这国外一优秀教学案例的理解。题目设计为否定式提问，通过三个正确选项传达给考生这一案例的优点：比如该任务设计整合了多种能力，体现了语文学习的综合性；与学生的生活经验联系紧密，易于激发学生的兴趣；有利于发展学生的创新能力等。错误选项提示考生该类任务实际进行中经常存在的误区。冀望于对考生未来教学设计的实践形成积极引导。

另一个承载教学设计能力考查任务的重要题型为教学设计题。考生需要根据语文学科特点及该学段学生的认知特征，根据所选教学内容分析学生的学习需求，诊断并确定学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识之间的关系。从而把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。根据课程标准规定的课程目标，所选教学内容及学生语文学习特点，确定教学目标、教学重点和教学难点。设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学环节。同时合理开发、选择和利用所给的教学资源。教案书写更需符合教学设计的基本规范与要求。这些要求使得经过专业培养和训练的考生能更好地凸显出其扎实的专业功底和较强的教学能力，对考生是否修习过教师教育课程和是否参加过教学见习、实习有着良好的区分度。

目前教学设计题给予考生的信息包括文本、课文介绍、单元介绍、学生情况、课时时长和教学条件等。此外，还将相关的课程标准呈现给考生。比如2013年上半年高中语文试卷中考查《张衡传》一课的教学设计，试题给出了《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定：

“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限……”

这一信息的给出有助于考生更好地设计教学目标，确定重点、难点。课程标准有助于考生更好地把握教学设计方向，更好地在教学设计中将语文知识、能力、学习方法与情感、态度、价值观等方面要素进行融汇整合。

教学方案的构建必须建立在其中一个或多个教学目标基础之上，教学目标是具体教学方案的基础，因此教学目标的确立是教学设计能力考查的重要环节。对教学目标的设计能力的考查，主要着眼于考生能否设计出符合该学段学生认知规律的教学目标，并选择与之相匹配的教学内容（主要根据难度、容量、切入点等因素进行衡量）。对教学设计的陈述要求准确、规范，检验是否“规范”的标准主要包括以下四个要素：

（1）“行为主体”应为学生；

（2）“行为动词”尽量可操作、可检测；

（3）“行为条件”要具体、明确；

（4）“表现程度”要恰当。

从2014年下半年考试开始，教学设计能力试题不再要求考生设计完整的课堂教学方案，而是有针对性地选取一个教学目标进行设计。从材料文体看，由于案例分析题的材料多为现代文，出于文体平衡考虑，教学设计题材料采用文言文居多。

3.教学实施能力

对考生教学实施能力的考查主要包括下列内容：根据不同教学内容和语文学习不同课型（如讲读课、自读课、活动课）的特点创设教学情境，合理安排教学环节；指导学生的课前预习、课堂学习和课后总结；选择恰当的课堂教学评价方式，有效发挥评价的激励功能；引导学生在综合性学习过程中形成问题意识；引导学生在生活中学习和运用语文；整合多种教学资源，提高语文教学效率。

例4（2014年上半年高中第15题）

师：我把《在马克思墓前的讲话》文章的第一段做了一些改动——“当代伟大的思想家停止心跳了。让他一个人留在房间里两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上逝世了。”大家比较课文，思考修改后的表达效果有什么变化？

生1：去掉了“3月14日下午两点三刻”这个具体的时间。这是马克思逝世的时刻，没有这一特定的时刻就无法表达作者的强烈感伤。

生2：当代“最”伟大的思想家，删去了“最”，就削弱了马克思的影响。把“停止思想了”改为“停止心跳了”，不能照应思想家，也不能表现马克思一生不断探索不停思考的特点。

生3：删去了“还不到”，不能充分表达作者对马克思逝世的遗憾之情；“还不到两分钟”，流露出恩格斯对马克思逝世的无限痛惜之情。

生4：“逝世”的表达过于直接。“睡着了”说得非常含蓄，表明作者不忍心说出马克思的逝世，同时也表明了马克思离去的安详和无憾。

师：同学们分析得很仔细，理解得很深刻。课文中还有很多语句很有表现力，请大家默读全文，找出自己体会最深刻的语句与同学交流。

下列关于教师课堂教学的分析，正确的是

A.启发性强，有助于学生掌握梳理作者情感变化的思路

B.以语言学习为重点，对学生思维能力的培养关注不够

C.借助教师改动后的文字，引导学生感受课文主题的深刻性

D.引导学生揣摩课文语言的严密，丰富学生品读语言的经验

《在马克思墓前的讲话》一文的主要特点为语言精确，结构严谨。故该教学实施情境的选取也紧密围绕这一特点进行，并且注重激发学生的探究意识，鼓励他们敏锐且自觉的思考与表达，体现了《高中语文课程标准（实验）》中关于“充分调动学生生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”的要求。选项A的设计力求告知考生教学实施除了品味语言，还应注重从文章整体上把握文本思路、厘清感情脉络。选项B促使考生自主判断材料是否注重培养思维能力。选项C提醒考生仅仅单纯地品读精确的语言和恩格斯的哀悼之情，还不足以令学生充分了解马克思对无产阶级革命实践的指导和对社会科学理论的发现两个伟大功绩，体会马克思坚定无私地为人类解放而斗争的崇高精神，感受马克思作为伟人的人格魅力，这些有赖于在教学中进一步实现。正确选项D则强化了考生对“掌握语言严密性”这一教学目标的认识，更深刻体会这篇悼词所蕴含的无产阶级伟大深切的同志友情。在实测中，有54.1%的考生能够正确认识和评价这一教学实施内容。

案例分析题也是集中考查教学实施能力的题目，目前共设置两道题目，第一题为教学实录分析，第二题为学生习作的批评修改。从历年的试题看，教学实录分析涵盖了朗读指导、阅读教学、诗歌形象感知、比兴手法运用、品味语言等多项内容，可以考查考生在教学实施中多方面的素质，是整套试卷中最富于变化的题型。

教学实录的选择以一线教学中实际发生的鲜活优秀的教学案例为主。试题试图引导考生不将教材视为传授知识的中间工具，而是探究该案例内在的优点，对其深入认知和分析。在阅读中，考生兼具教学实施者和评价者的身份，从而获得更为敏锐的眼光，深层次理解教材，对不同教学实施方案进行比较、理解、评价甚至批判。更加注重对教学实施的细节研究，并针对不同教学实况从不同视角进行研读和引导。2012年初中试卷中给出了A、B两位教师在教学朱自清《背影》时的不同案例，要求考生指出这两位教师在使用多媒体方面各自存在的问题。其中，教师A最明显的问题在于用多媒体代替了文本，教师B最明显的问题在于过度运用多媒体，导致课堂缺乏真正的教学对话。题目设计的目的在于提醒考生思考并回答两个问题：“多媒体材料能否代替对文本的形象感悟？”“教师的身份定位应该是课件放映员还是引导启发者？”这两个问题在当前语文教学中普遍存在。试题用意并非否定多媒体教学，而是引领考生在未来的教学实施中，从文本本身出发，综合运用诵读、品味、鉴赏等教学实施方式，在课堂上建立师生沟通的桥梁。避免将思考的问题、品味的语句，以及问题的答案、赏析的结论等全部搬到幻灯片中，让学生按照预设的“既定”流程学习，无法与文本展开真正的对话。

4.教学评价能力

《中小学教师资格考试标准（试行）》要求高中教师在教学评价领域应做到“了解教学反思的基本方法和策略，能对自己的教学过程进行反思，提出改进的思路”。国家中学语文课程标准中提出“评价的根本目的是促进学生语文素养的全面提高”的理念。考试基于上述理念，引导考生在面对不同的教学内容时选择和使用恰当的评价方法，在教学中综合运用形成性与终结性、定性与定量等不同类型的评价方法，以评价学生的语文学习过程和结果。充分发挥教学评价检查、诊断、反馈、激励、甄别等功能，促进学生的发展，帮助学生了解自身语文学习的状况，调整学习策略；并且通过分析评价自己的教学，针对教学中存在的问题，提出改进思路，完善教学方案，提升教学能力。考试主要通过客观题和案例分析题中的作文分析考查该项能力。

例5（2014年下半年高中第8题）

某教师评价学生的语文学习，既有课堂学习活动的测评，也有课外活动的参与态度、表现、效果的记录，对这一做法分析正确的是

A.综合采用多样的评价方式，有利于促进学生全面成长

B.增加课外活动的测评，有效地评价了学生的认知水平

C.课内测评与课外活动结合，准确判断了学生的发展需求

D.评价主体单一，不能保证实现正确评价学生的学习水平

该题考查考生对“多元评价主体”的正确理解。强调教师需要综合采用多样的评价方式，才有利于促进学生全面成长。提醒考生对学生认知水平和发展需求的判断，需要综合考量，不能依赖单一的评价方式来实现。

教学评价能力的考查还通过作文评析题呈现。除了要求考生指出某段落中的错别字和病句并进行修订以外，试题还要求考生能够针对整篇作文进行评价，指出其优缺点，并密切联系作文本身进行具体分析，有时还要求考生写出明确的修改和指导建议。

高三语文学情分析2

课题课堂为何会喑哑

一、调研意图

教学目标的设定与课堂的生成不符

二、方法与过程

教授李白的名篇《梦游天姥吟留别》，我的教学目标是营造书声琅琅的氛围，教学设计是先聆听朗读整体感知，然后以诵读为主分析文本，其中在分析第①段时指导诵读方法：学会利用修辞手法背诵，如根据对偶句的工整对仗背诵；在理解的基础上，根据板书背诵，由于文章字词较深奥，在第二段教学中，我又用相应的图片辅助诵读，并提示学生注意句子之间的逻辑联系，最后设想在齐背第三段中心句中收拢课堂，水到渠成地布置作业：背诵全诗，因为课堂时间有限，而文章有一定难度，所以背诵的形式灵活多样：听配音朗读、个别读、小组读、全班读，背诵的内容灵活多样：可背神秘感的语句，也可背表现高大巍峨的语句，也可鱼与熊掌兼得，全部背诵。

我自己觉得整堂课穿插了一根红线：诵读。教学目标也是由读成诵。凭着上课的激情，学生的聪明，方法的指导，师生的配合，课堂一定会出彩。

三、结果与分析

现实却让我大跌眼镜，虽然是第一节的课，但气氛沉闷,学生反应平平，背诵声有气无力，尤其是在“啃骨头”的第二节，我分析得头头是道，学生的背诵却差强人意，以至于连第三节都没有进行下去，只能悻悻地结束了课堂教学。

“痛定思痛”，掩卷沉思，我的教学不足表现在：1教学目标的设定

我的意图是美好的，反复朗读，力争当堂成诵，既能体味作品的语言之美，又能积厚学生的文学底蕴，饱学于身方能动笔倚马千言，出口妙语联珠。古人云：“会背唐诗三百首，不会作诗也会吟。”称作“学问之舟”的背诵是文言文学习的长久传统，是行之有效的，但在一节课40分钟里理解字词义，又要朗朗上口，对于《梦游天姥吟留别》这篇字词不浅显的文章绝对是一个挑战，如果第一课时里先疏通字义，熟悉文本，而第二课时指导诵读方法，朗读成诵，那么课堂的生成效果会好得多。

2对于学情考虑不足

我曾经在初中时开过《邹忌讽齐王纳谏》《孙权劝学》等市区公开课，课堂气氛热烈，学生诵读有声有色，尤其是《邹忌讽齐王纳谏》，有一个男生当场一气呵成，让人不禁大声喝彩，这一幕幕让我印象深刻，希望精彩能重演，但是初中生和高中生是有区别的，青涩的高中生不太愿意在众人面前大声地展示，似乎觉得有卖弄之嫌，所以即使会背的也含韬养晦,不露声色，更何况背的不流畅学生，更遑论主动展示呢？

四、教学对策

“教然后知不足”，我在另一个班级里又重新试教，调整了教学策略，改进了教学的流程，在疏通文义的基础上，指导背诵，目标有针对性，也减小了难度，背诵时方式灵活多样：可选择喜欢的语句背诵，也可全部背诵；可以个人背，可以小组背，可以男生背，可以女生背。学生争先恐后，一扫“万马齐喑”的阴霾。

都说语文课难教，有时就成了睡觉课，惟愿每节课能多些万马奔腾，少些万马齐喑；都说教学是门遗憾的艺术，惟愿每节课后能少一些遗憾，多一些欣慰。

高三语文学情分析3

一、学情分析

本人所教高三(x)、(x)班是学校的普通班，大部分学生成绩不太理想，语文基础较差，最令人尴尬的是部分学生根本不把语文学科当成一回事，普遍都有轻视语文的思想，极少在自学时间学习语文，更无暇顾及课外的阅读，故而造成阅读水平提高不快，知识面窄，思路阻塞，文章空洞。

二、教学设想

1、研究考试大纲，加强学习。认真研究语文教学大纲和考试说明，并将近十年的高考语文试题认真做了一遍，试图从中寻找一些考试规律，准确把握高考动态，并且及时加以落实。

2、狠抓专项复习，夯实基础。第一轮复习主要进行专项复习，夯实基础。

3、落实培优补差工作，分层教学。根据不同学情，采用了“区别对待，分层施教，全民参与”的教学方法。

4、落实问题教学，提高教学效率。我们要抓住学生的问题进行教学，授课有明确的目的性，突出实效性。

三、具体的措施及注意问题

以最节省的时间换取最高效率，是我们的愿望。

1、复习以学年时间安排的内容为主线，将按照高考试卷结构分模块复习。本学期完成第一阶段具体如下：

①先古诗文，先课内再课外，先基础再拓展拔高;②论述类文章专项阅读练习和选读类文本专项练习;③基础知识语言应用专项练习。

2、为学生精心挑选出质量较高的训练题，争取举一反三，提高效率。

3、引导学生掌握知识规律、解题规律、解题方法，特别是梳理知识点进行单项训练时，老师切忌只是宣读答案的机器，点评练习，要有重点有针对性地解决学生主要实际问题，并将出题者的意图、目的、惯用的手法告诉学生，帮助学生理清解题思路，教会学生解题方法，

4、语文靠的是积累，能力的提高不是一朝半夕的事，必须持之以恒而学生在繁忙的学生中总是忽视语文，为在课外争得时间，把部分训练题、部分作文、放在课外完成，教师要严加检查，务必让学生在紧张的学习中抽出时间来学习语文。

5、加强阅读训练。没有足够“量”的阅读积累，就想通过试题训练产生“质”的飞跃，是不可能的，因而，各类文体的阅读贯串在整个高三的复习中。我们知道，提高学生的阅读水平，语文能力可随之提高，更能带动写作，且高考阅读份量不轻，因而抓好阅读是复习的一个重点。

6、依照《大纲》和《考试说明》的要求，把每一个知识点落实，教会学生解题方法，将出题者惯用手法告诉学生，如移花接木、无中生有、偷梁换柱、偷换概念、以偏概全、歪曲观点、漏掉条件等等。尤其要注意训练学生根据文章提供的相关信息进行合乎事理、情理、逻辑的分析、综合、推断，将字面上写而未透的内容明朗化。克服学生回答问题时只会抄原文，不懂提取组合加工原文的毛病。

7、本学期，语文科要加强综合性训练，练速度、练能力，通过训练来发现问题，解决问题，全面提高学生的语文能力。

8、扩大学生知识面，引导学生做一个有心人，关心我们的国家、我们的社会，关心周围发生的事，注意从身边，从报刊杂志上有目的地收集资料，并由此积累学问知识、思想观点、事例材料和精彩的语句。

9、写作方面，解决学生“巧妇无米”之难，积累写作素材;抓好审题立意，避免偏题离题;根据学生实际订出写作目标，例如层次低的要求做到观点明确，结构清楚，有材料，层次高的要求能辩证分析问题。

高三语文学情分析4

一、调研意图

教学目标的设定与课堂的生成不符

二、方法与过程

教授李白的名篇《梦游天姥吟留别》，我的教学目标是营造书声琅琅的氛围，教学设计是先聆听朗读整体感知，然后以诵读为主分析文本，其中在分析第①段时指导诵读方法：学会利用修辞手法背诵，如根据对偶句的工整对仗背诵；在理解的基础上，根据板书背诵，由于文章字词较深奥，在第二段教学中，我又用相应的图片辅助诵读，并提示学生注意句子之间的逻辑联系，最后设想在齐背第三段中心句中收拢课堂，水到渠成地布置作业：背诵全诗，因为课堂时间有限，而文章有一定难度，所以背诵的形式灵活多样：听配音朗读、个别读、小组读、全班读，背诵的内容灵活多样：可背神秘感的语句，也可背表现高大巍峨的语句，也可鱼与熊掌兼得，全部背诵。

我自己觉得整堂课穿插了一根红线：诵读。教学目标也是由读成诵。凭着上课的激情，学生的聪明，方法的指导，师生的配合，课堂一定会出彩。

三、结果与分析

现实却让我大跌眼镜，虽然是第一节的课，但气氛沉闷,学生反应平平，背诵声有气无力，尤其是在“啃骨头”的第二节，我分析得头头是道，学生的背诵却差强人意，以至于连第三节都没有进行下去，只能悻悻地结束了课堂教学。

“痛定思痛”，掩卷沉思，我的教学不足表现在：1教学目标的设定

我的意图是美好的，反复朗读，力争当堂成诵，既能体味作品的语言之美，又能积厚学生的文学底蕴，饱学于身方能动笔倚马千言，出口妙语联珠。古人云：“会背唐诗三百首，不会作诗也会吟。”称作“学问之舟”的背诵是文言文学习的长久传统，是行之有效的，但在一节课40分钟里理解字词义，又要朗朗上口，对于《梦游天姥吟留别》这篇字词不浅显的文章绝对是一个挑战，如果第一课时里先疏通字义，熟悉文本，而第二课时指导诵读方法，朗读成诵，那么课堂的生成效果会好得多。

2对于学情考虑不足

我曾经在初中时开过《邹忌讽齐王纳谏》《孙权劝学》等市区公开课，课堂气氛热烈，学生诵读有声有色，尤其是《邹忌讽齐王纳谏》，有一个男生当场一气呵成，让人不禁大声喝彩，这一幕幕让我印象深刻，希望精彩能重演，但是初中生和高中生是有区别的，青涩的高中生不太愿意在众人面前大声地展示，似乎觉得有卖弄之嫌，所以即使会背的也含韬养晦,不露声色，更何况背的不流畅学生，更遑论主动展示呢？

四、教学对策

“教然后知不足”，我在另一个班级里又重新试教，调整了教学策略，改进了教学的流程，在疏通文义的基础上，指导背诵，目标有针对性，也减小了难度，背诵时方式灵活多样：可选择喜欢的语句背诵，也可全部背诵；可以个人背，可以小组背，可以男生背，可以女生背。学生争先恐后，一扫“万马齐喑”的阴霾。

都说语文课难教，有时就成了睡觉课，惟愿每节课能多些万马奔腾，少些万马齐喑；都说教学是门遗憾的艺术，惟愿每节课后能少一些遗憾，多一些欣慰。

高三语文学情分析5

【摘要】在高中语文教学中，认真进行学情分析，研究学生的实际需要，认知发展水平以及学习能力水平，对于提高语文教学效率和提高学生语文素养极其重要。对目前本地区高中语文教学过程中学情现状的分析是一位高中语文教师首先应该认真研讨的问题。本文将围绕学情分析的智力因素、非智力因素以及可能采取的问题解决方案展开，希望对高中语文教学稍有裨益。

【关键词】学情分析 智力因素 非智力因素

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）14-0241-02

学情分析在教师课前教学设计、课堂教学以及课后对学生的学习指导等方面都发挥着重要的作用。但是，由于教师对学情的重视程度以及学情分析的复杂程度等原因，学情分析往往会被教师忽略，从而影响了语文教学的效率。

所以，我们应高度重视对学生的学情分析，并将研究成果应用于我们的教学实践当中。本文将从高中语文这一具体科目入手，以本地区学生学情分析为例，分析学生在学习高中语文过程中的学情特点。本文将学生学习语文的智力因素，如认知方式、能力水平;非智力因素，如态度、方法、兴趣等重要的方面进行初步的探讨。

一、智力因素

（一）学习语文的认知方式。

学生在高中语文学习过程中，学生的认知风格不尽相同，但就普遍意义而言，高中阶段学生的认知方式表现为一个过渡的阶段：从场依存性向场独立性过渡。具有场依存性特征的人，倾向于以整体的方式看待事物，在知觉中表现为容易受环境因素的影响，具有场独立性特征的人，倾向于以分析的态度接受外界刺激，在知觉中较少受环境因素的影响。在语文学习中，在处理信息的方式上学生们已经可以从理性角度整体感知和加工信息，由于语文学科艺术性的特点，学生还经常容易受到其中感性信息的感染。

（二）学习语文的能力水平。

经过小学和初中语文学习和沉淀，语文方面积累的知识已经达到一定水平，在学习语文的能力上也有了很大的提高，基本可以达到自主学习语文的能力水平。

但是，高中语文无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有质的飞跃。比如高中语文学习需要较强的语言表达、逻辑思维能力;掌握语文思想观念及与对应的科学思维方法，等等。但是学生对高中生对语文学科特点的认识还很不够。

（三）对于文学的审美水平。

语文时一门很有魅力的科目，它在审美方面会给学生带来很独特的享受。但是由于高中期间的学生有很大的高考压力，而高考的考试形式却只在于分数和答题套路，而对其中审美的挖掘还是不够，所以高中时期的学生对文学的审美水平还有待提高。

二、非智力因素

（一）对语文学习持有的态度。

语文考试的套子依然没有离开学生，所以除了个别学生从小对其很感兴趣意外，学生对于语文的学习重视程度还是不够，过度重视分数也会让学生对语文的态度有变质的味道。这就会造成对语文学习投入的时间严重不足。学生缺少时间去复习、积累、消化和提高，久而久之，会对学生语文学习产生负面影响。

（二）学习语文的方法。

高中时期语文学习的方法还很单一。由于高考的压力，学生对语文的分数很是看重，而高考语文的考试形式也很“套路”，所以大部分的学生在学习语文的过程中注重的是如何答题，而不是如何真正地提高语文素养。在学习的方法上很机械地背了很多套路，却忽略了基本的读书、写作和感悟。

（三）对语文抱有的兴趣。

很多学生对语文兴趣可以分为两个不同的方面，学生对于文学作品很是感兴趣，他们很爱读书、很爱写作，从他们的周记就可以看到他们对文学的热情。对于语文考试，他们多了些许的无奈和死板。

考试将语文评价的方式变得单一化。文学鉴赏的本身就是见仁见智，而语文阅读题的答案却上纲上线。每个阅卷教师的主观偏爱与审美差异，又带来了同一内容可能有不同的评判标准。这些都让学生无所适从，成绩也不甚高，长此以往可能会阻碍学习激情。

综上，在高中语文学习中，学生在智力因素方面是正常的发展，在学习语文的能力水平、认知风格上都具有自己相应的发展，也会为大学期间的专业学习奠定一定的基础。在非智力因素上，高中学生在学习语文上最大的问题是评价方式单一和高考压力，这将会影响学生在语文素养方面的培养和提高。作为高中教师，应该从学生的学情出发，恰当地调整课堂教学和对学生的指导，端正学生语文学习的态度，提高其学习兴趣，渐渐提高学生的语文素养，提高学生审美水平。

参考文献：

[1]陈瑶.学情分析研究综述[J].当代教育理论与实践，2014（06）：21-23.

[3]周力.非智力因素在高中历史教学中培养的现状及对策[D].海南师范大学，2017.

作者简介：

于卓琳（1987-），女，汉族，辽宁大连人，中學一级，文学硕士，大连海湾高级中学语文教师。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14779244.htm

本文来源：http://www.doubiweb.com/jxkj/860285.html