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听着黄老师的课很舒服，孩子们浓厚的学习兴趣，专注的听课状态，和谐的师生互动，老师看似轻松的引领下，能感受到平日所下的功夫，所动的脑筋，所积累的经验，向黄老师学习。
一、巧激励，习惯抓一抓
课的开始，老师采取了小组“夺红旗”的方式激烈大家认真听课，表现好的小组可以获得点赞，集赞多的小组可以夺得红旗，看似小小的细节，对于低年级的孩子可是大大的诱惑，他们乐于竞争，乐于表现，通过比一比来调控课堂，是个很好的激励方式；此外还有“互助识字作业单”上的一枚枚评价星，完成后，让孩子涂一涂，看着我身边孩子郑重其事地涂星，特别有“仪式感”，我不禁很感慨，老师小举动，对孩子的大影响，老师们就是在这样点点滴滴的举动汇聚中，孩子们逐渐养成了好习惯。
二、巧设关， 互助闯一闯
“基于问题的互助课堂实践研究”是我们学校课堂教学改革的方向，尚在摸索中，黄老师很好学，也很敏锐地捕捉与结合，在识字环节，通过设置互助学习单来落实，巧设“字音连连看”“字形巧来记”“生字交朋友”，同桌交流，展示，有一定的效果，也许在一关关交流与落实中，有些耗时，但我觉得是值得的，把学习的主动权交给孩子，重心下移，让他们有更多自主的时空，这本身就是很好的理念。
三、巧借“问”，学文串一串
承接“刨根问底”这个词的学习，教师巧妙过渡，川川问了几个问题？从文中找一找，画一画，在让“最佳怕当”来亮相，公布所画的内容，孩子们找得很完整，这也是一种初读感知课文的好方式，要找出川川的问题，就必须再次通读全文，好问题能够牵引着孩子们有目的地读课文。
四、巧借“书”，扎实练一练
概括内容，初读感知后，老师聚焦“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”老师设计了几个层次，一找标点，提醒感叹和问句；二指导读，提醒抓关键词一层层，厚厚的读重点；三是找共同点，通过图片的形象对应，感受“岩石书”；四是迁移练，将反问句改为陈述句，再找来一句进行当场训练。五是体会作用，教师追问，为什么要反问？不用陈述句，体会反问句起到强调的作用，需要强调的时候，我们可以用上反问句。一层层地练，形成一个精彩的小片段，也看出老师课堂上的训练意识。
五、巧抓点，书写评一评
在书写环节的指导上，我注意到了个小细节，同桌找一找并描一描关键笔，我隔壁的学习伙伴意见不相同，他们互相说着理由，再描一样的笔画，很有意思的交流。老师则补充“册”的字理，关注两部分的细微差别，给人留下比较深娥印象，最后再针对孩子的书写情况进行点评。
整堂课各个板块清晰呈现，孩子们乐于参与，发言积极大方，朗读整齐响亮，交流认真有效，教师点拨及时，师生和谐互动，课堂活跃灵动，孩子们在黄老师带动下，一定会更加优秀，越有灵气。当然，观课容易上课难，再好的课堂，也有它追求更好的空间，如本节课上，在书写指导上，如何更细致抓要点，以便孩子们能写得更美观；在互助学习上，如何更有效点拨，以便孩子们发言更有质量；在内容的选择上，如何再充实一些，以便第二课时不会太满太赶。以上是我点滴即时想法，供参考，谢谢黄老师带来的学习机会与思维启发，谢谢！
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