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《装满昆虫的口袋》教学设计| 课题 | 装满昆虫的口袋 | 第1课时 | ||||||
| 教学 目标 |
知识技能 | 认字7个，写字 2个，继续练习独立识字。 | ||||||
| 过程方法 | 正确、流利、有感情地朗读课文，从具体的事例中抓重点词语体会法布尔对昆虫的浓厚兴趣； 体会本文“总—分—总”的写法，练习概述。 |
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| 情感态度价值观念 | 激发学生观察自然、探索自然奥秘的兴趣； 进一步培养概括能力。 |
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| 教学重点 | 正确、流利、有感情地朗读课文，从具体的事例中抓重点词语体会法布尔对昆虫的浓厚兴趣。 | |||||||
| 教学难点 | 从具体的事例中抓重点词语体会法布尔对昆虫的浓厚兴趣； 体会本文“总—分—总”的写法，练习概述。 |
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| 课程类别 | 新授 | 教学方法 | 朗读感悟法、讨论法 | |||||
| 教具准备 | 常规教具 | 课本、教案 | ||||||
| 电教器材 | 智能黑板 | 软件类型 | PPT | |||||
| 教学过程及步骤（教学内容及设计意图、媒体应用） | ||||||||
| 一、 图片导入，激发兴趣。 1、出示课题，引导学生质疑，激发学习兴趣，引出课题。 2、请学生介绍法布尔，教师适时补充。 【设计意图】质疑导入，引发学生思考，调动学生上课的情绪，培养质疑意识和语文思维能力。拉近学生和文本之间的距离，激发求知欲望。 二、 初读感知，自主识字。 1、自读课文，读准字音，读通句子。 2、请学生分自然段读课文，检查自读情况。 3、汇报字词的自学情况。 引导分类识字训、恋、暮、翼、驱的部首是什么？怎么表示字义？ 4、出示词语，学生认读。 【设计意图】课标指出，学生是学习的主体，根据我班学情，学生已经基本具备了自主识字能力，所以生字部分我基本放手让学生自主解决，我只在必要时做出引导。分类识字 ，不仅是教给学生学习生字的方法，更是给了学生思维的方向。 三、品词析句，理清脉络。 1、默读课文，找找课文用哪几件事写法布尔“迷恋”昆虫？分别是哪几个自然段？默读时做到不动唇，不出声，快速浏览。 2、学生汇报默读结果，练习概述，要求：用一两句话叙述一件事，做到语言简练。 3、学习“金钥匙”： 丁丁：我总是不会概括读过的内容，一说就是很多话；冬冬：可以和同学讨论，从自己概括的话中删除去次要的内容，提炼关键的词句。 学生练习概括事件。 同桌试着讨论，练习概括事件。全班交流。 第一件事（2-3）：法布尔独自寻找纺织娘忘记了回家；第二件事（4-6）法布尔为了观察虫子、捉虫子而遭到父亲的训斥。 图片出示纺织娘和甲虫，并简介。 师小结：这两件事都不大，但却是典型事例，所以，写优秀的文章并不难，只要将小事写具体了、生动了，文章就会吸引读者。 4、课文中有哪些词语表达了法布尔对昆虫的“迷恋”？请你找出来，师生一起探讨。（浓厚、隐藏、无线、三天前、终于、每到早晨、小心翼翼、欢欢喜喜、训斥等等） 你能仿照课文这样，用一些重点词语来描述某人对某物的迷恋吗？（爱看书、爱科技制作等） 随机学习生字“训”：出示古字，学生观察、发现、思考。训，xùn，本义：用言语（贯通）使人心思如河流般流淌顺畅。从“言”从“川”，“言”指“劝说”、“说教”。 提醒学生只要写字就能“两注意”——注意什么地方容易写错，注意怎么写才好看。培养预防和纠正错别字的意识。 5、课文的第1和7自然段分别写了什么？这两个自然段在文中起什么作用呢——总述。课文的结构是什么呢？总—分—总 【设计意图】课标指出“阅读是学生的个性化行为；要珍视学生独特的理解和体验”。抓重点词句和训练概括能力是本册的学习重点，在此环节，通过学生自己找词语、联系上下文理解词语，和学习概括的方法，训练学生的语文概括思维和口语表达能力。以课文作为例子通过阅读交给学生写作方法，这也是语文工具性的体现。 四、拓展延伸，激发情感。 你还知道哪些善于观察和发现的人和事？（牛顿、爱迪生、瓦特等等） 这些科学家们最后能取得这么多的成就，都是源于他们从小就是一个善于观察、乐于发现、深入研究的人。大自然是神奇莫测的，但是只要肯观察、勤动脑、爱钻研，我们就能探索到更多的大自然的奥秘。 【设计意图】通过拓展延伸其他的科学家的事迹，让学生明白观察与发现的重要性。激发学生观察自然、探索自然奥秘的兴趣。 五、课后作业，积累延伸。 1、书写生字，积累词语。 2、阅读法布尔的《昆虫记》，选择喜欢的篇章下节课进行读书分享。 【设计意图】积累课文中优美词语、精彩句段是可变对本学段的要求，作业除了常规的积累之外，还设计了阅读《昆虫记》，加深学生对法布尔和《昆虫记》的了解，也激发学生读书的欲望。多样化作业设计，让学生的作业轻松又有趣。 六、板书设计。 装满昆虫的口袋 总（1）  寻找纺织娘 兴趣分（2—6） 观察 捉甲虫被训斥 发现 总（7） 【设计意图】板书时浓缩的课文，这样的板书，课文的结构一目了然，有利于学生语文逻辑思维的形成。 |
师生活动 质疑导入，学生观察、交流、汇报 自读课文 学生汇报 学生认读生字 学生默读课文 学习金钥匙 同桌讨论 师小结写作方法 重点词品析 字理识字 结构分析 学生思考、汇报 |
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