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教研论文:浅谈幼儿唱歌教学中的情感表现
内容摘要：在教学过程中，注意培养幼儿喜、怒、哀、乐的情感，教给他们表达情感的技能，不断为幼儿积累生活经验，引导幼儿感受歌曲的情感，诱导幼儿体验歌曲的感情，指导幼儿表达歌曲的感情，激发欲望，保持兴趣、强化训练。
关键词：情感表现 生活阅历 知识水平 教学效果
正 文：
幼儿音乐教育的目的是挖掘和发展人自身潜在的音乐素质和能力，负有培养幼儿对音乐的兴趣，爱好、萌发幼儿初步地感受美、表现美的重要使命。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。因此幼儿音乐教育必须强调兴趣第一，把音乐同幼儿的生活玩耍融为一体，让幼儿在唱唱、跳跳、动动、玩玩的游戏活动中直接地、亲身地体验音乐，感知音乐，才能获得相应的音乐知识和技能，使他们有参与音乐实践活动的本领，能唱、会跳、能欣赏、会创造，才能在音乐艺术活动中表现音乐，接受美的熏陶，萌发幼儿感受美，表现美的情趣。
陈鹤琴先生说过：“大凡健康的儿童无论是游戏、散步或工作，他们本能都爱唱歌，表现出音乐的律动。”幼儿从小就具备了学习音乐的潜力，如幼儿一听到节奏明快，活泼、优美、抒情的歌曲，马上就会手舞足蹈，摇头晃脑。“唱歌可以使幼儿全身心的投入，可以培养他们的乐感和美感，可以丰富他们的音乐表现力，可以终身保持他们对音乐的热忱。”唱歌活动能丰富幼儿有关的知识、扩大知识眼界。只有在唱歌活动中注入情感，这样唱出来的歌曲才显得那样动听，那样有生机。因此一个完整的唱歌活动，它不光能使幼儿学会唱歌，而且还能培养幼儿对音乐的感受力、表现力，从而陶冶幼儿的情感世界。但幼儿时期，由于知识水平，生活阅历的缺乏，幼儿常常是唱歌有声无情，不能很好地表现歌曲所蕴含的情感。为了激发幼儿的感情与歌曲产生共鸣，我在音乐教学中注重培养幼儿丰富细腻的情感，把握好幼儿对歌曲情感的感受、体验、表达三个环节，取得了较好的教学效果。
一、培养幼儿喜、怒、哀、乐的情感，教给他们表达情感的技能，不断为幼儿积累生活经验
每一首歌曲都有不同的情感特点，有的歌曲欢快、活泼；有的歌曲舒缓、流畅；有的歌曲安静、优美。幼儿的情感表达方式比较简单，往往高兴则笑，生气则哭，不能准确、细腻地表现歌曲所蕴含的感情。于是在准备设计一首歌曲之前，要反复分析歌曲，充分挖掘歌曲中所包含的情感要素，如轻快、跳跃的音乐一般代表欢快，活泼的情感；重慢，连贯的音乐一般代表悲哀、忧伤的情感；重而断顿的音乐一般代表坚强有力的情感 ……明确了歌曲的情感，就能在活动组织中有目的地去引导幼儿体验与表现。同时我还通过故事、情境表演等方法来培养幼儿丰富细腻的感情。。例如：通过《白雪公主》培养幼儿喜爱和憎恶的情感；《金色的房子》中小姑娘没人跟她玩那种孤独的情感以及和小动物一起玩快乐的情感；小猴子做错了事害羞的情感；卖火柴的小女孩悲伤的情感等。教给他们高兴时：大笑的动作，微笑的动作；生气时：哭的动作，噘嘴的样子，发怒的样子；害羞的动作以及各种生活模仿动作和动物模仿动作。而在学习歌曲《大鞋与小鞋》时，我让幼儿亲身穿着大鞋来走路，说说穿大鞋的感觉，再穿着小鞋来走路，辨别出了穿大鞋走路与穿小鞋走路的不同，当音乐出现时，能较准确地把感觉和音乐进行匹配，很快地找出了穿大鞋的乐句，突出沉重的感觉，和穿小鞋走路的乐句，突出轻巧的感觉，较好地表现出大鞋与小鞋的旋律特点。幼儿这样不断积累生活经验，为有感情地演唱打下了良好的基础。
二、引导幼儿感受歌曲的情感
音乐作品是通过旋律、节奏、力度、速度等手段表现人的思想和感情的。歌唱活动一方面可以让幼儿了解歌曲的内容；另一方面可以感受歌曲的旋律，也会体验到日常生活所体验不到的情绪情感，从而提高对音乐的感受力、鉴赏力和表现力。在这个情境中不需要太多的言语表达，只需要引导幼儿反复倾听，就能把幼儿自然地带入歌唱活动的情境中，不仅使幼儿熟悉了乐曲和歌词，也有效地激发了幼儿学习歌曲的欲望。为了帮助幼儿进入歌曲意境，首先我十分注重充满感情富有感染力的示范演唱。音乐教学是情感的熏陶，要使幼儿唱得有感情，教师先要充满感情，以情传情，把孩子带进歌曲的意境，直接感受歌曲的美。其次用生动形象的语言描绘歌曲所表达的情感或将歌曲的内容编成故事激发幼儿的兴趣和爱憎。再次用富有感染力的动作、表情或用实物演示情境让幼儿去感受歌曲、领悟歌曲；还可以根据歌曲的内容运用声音渲染，比如将大自然的风雨声、鸟鸣声、水流声等录音放给幼儿听，让幼儿感受大自然声音的美妙，走进歌曲的“意境”。
三、诱导幼儿体验歌曲的感情
音乐作品所蕴含的情感幼儿有时难以体验，而且幼儿情感短暂不稳定，为帮助他们体验歌曲的旋律、节奏、歌词中的情感，我常常创设情境，让幼儿在特定的情境中，通过视觉和听觉表象的联系并产生联想去体验歌曲所表达的情感和描绘的情景，再与自己直接或间接的生活经验相结合，产生共鸣进而充分地理解歌曲所表现的蕴意。例如：教歌曲《好朋友》时创设两个好朋友互相帮助的情境；歌曲《摇篮曲》创设夜晚“妈妈”哄“宝宝”睡觉的情境。此外我还借助图片、故事、诗歌、语言等都多种手段营造唱歌活动的情感氛围，让幼儿视听结合，感知与想象结合，帮助幼儿去感受体验歌曲的情感。如歌曲《小海军》我制作了三张内容相同色彩明暗度不同的图片，在幼儿旋律相同而情绪不同的三段音乐后，让幼儿将图片与音乐进行匹配，使幼儿感受到了歌曲的不同情绪，然后幼儿就能够选择不同的演唱方法来表现歌曲的宁静、紧张、豪迈的三种不同情绪。可见，歌唱活动的情感氛围的营造是非常重要的，我们应该选择与幼儿年龄相适宜的方法，帮助幼儿更有兴趣地投入到唱歌活动中去。对于动物题材的歌曲，让幼儿手拿木偶表演，体会歌曲情感，或将幼儿装成动物的形象，带上动物的头饰表演，体会歌曲情感。我还根据歌曲的旋律、速度和歌词所描绘的对象设计体态律动，让幼儿随着旋律做走、跑、跳等动作或让幼儿在唱唱玩玩中，用身体的各种感官随旋律拍手、跺脚、响舌、捻指。当歌曲的形象在孩子心中产生共鸣时，孩子便产生表现的欲望，情不自禁地表演起来，这种表演是对歌曲感受的深化。
四、指导幼儿表达歌曲的感情
幼儿缺乏音乐知识和演唱技巧，往往高兴时用力叫喊，破坏了音乐的美感。因此，必须指导幼儿处理好歌曲演唱时快慢、强弱、连贯与跳跃的变化。例如，表达高兴的情感则唱得欢快、活泼，演唱抒情歌曲则要连贯柔和，表达悲伤的心情则唱得缓慢、低沉。首先教师要把握好歌曲的感情，透彻地分析处理好歌曲的每一句甚至某一个词、字，然后启发引导幼儿说出整个曲子的情绪，演唱时的速度乃至每一句、词、字的快慢、轻重、连贯与跳跃。例如：《郊游》这首歌，整个曲子应该用高兴的心情来唱，要唱得欢快、活泼；“走、走、走走走”唱得轻快、跳跃；“我们小手拉小手”的“我”字唱得重些；“白云悠悠，阳光柔柔，青山绿水一片锦绣”唱得连贯、柔和、优美；最后“一同去郊游”可重复2—3遍，越来越轻，越来越慢，好象郊游的队伍越走越远了 。
根据歌词描绘的对象亦可结合动作来表现歌曲的情感。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏，也是幼儿最喜欢的活动之一，将歌曲与游戏相结合，还可以增加游戏的趣味性。如在歌曲《理发店》中我就采用了游戏的方法始终贯穿于活动中，孩子们已经对“理发店”有了较丰富的生活经验，当真实的工具，如剪子、推子、理发师服装出现时，自然而然地把幼儿带入了一个理发店的情境中。随着音乐旋律的变化，孩子们能拿起工具边唱边有节奏地进行理发的动作，一下子就感受到了歌曲的性质特点，掌握了歌曲内容。
五、激发欲望，保持兴趣、强化训练
幼儿对已学过的歌曲的有关处理容易忘记，兴趣易转移，情绪不稳定。我则通过多种方法激发他们的兴趣，反复训练，保持情绪。 一是将他们的演唱录音，然后放给他们听，找出唱得好与不好的地方，再唱就有兴趣了；二是提供教具、设计情境让他们边唱边表演；三是结合节日举行小小音乐会，孩子们个个都是小小歌唱家，演唱起来便声情并茂；四是开展角色游戏“卡拉OK大奖赛”，运用优美、动听的同步音乐伴奏，以及色彩绚丽、图象变化的视屏画面，使孩子们更是情绪高涨、兴趣盎然，情不自禁地表演起来，达到很好的教学效果。
总之，幼儿唱歌教学应该是生动、活泼而又形象化的，教师不能只限于完成数量上的要求，而忽视使幼儿获得情绪体验；只满足于教会幼儿唱歌的技能技巧，忽视对幼儿音乐素质及能力的培养，而忽视艺术其动人心弦的教育力量。愉快而有益的唱歌教学活动，不仅使幼儿的精神世界得到愉悦，同时也唤起了幼儿对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱，引发幼儿的情感共鸣，激发幼儿的情感投入，使唱歌活动更具童趣，更进一步丰富幼儿的情感经验。