谈环境教育策略在“亲亲色彩”创意美术活动中的价值

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谈环境教育策略在“亲亲色彩”创意美术活动中的价值

摘要：

“亲亲色彩”创意美术重在充分挖掘幼儿的创意性，让幼儿最大程度地发挥创造，那作为教师需要提供哪些服务性策略呢？本学期，我们班级着力于环境创设在色彩创意活动中的研究，通过创设有效的创意美术服务环境，帮助幼儿在“亲亲色彩”创意美术活动中获得发展，提高审美能力。一、“对话式”的环境教育策略在“亲亲色彩”创意美术活动中的价值；二、“开放式”的环境教育策略在“亲亲色彩”创意美术活动中的价值；

关键词：

亲亲色彩   创意美术    环境教育         

正文：

 “亲亲色彩”创意美术重在充分挖掘幼儿的创意性，让幼儿最大程度地发挥创造，那作为教师需要提供哪些服务性策略呢？本学期，我们班级着力于环境创设在色彩创意活动中的研究，通过创设有效的创意美术服务环境，帮助幼儿在“亲亲色彩”创意美术活动中获得发展，提高审美能力。

一、“对话式”的环境教育策略在“亲亲色彩”创意美术活动中的价值

“对话”式的环境教育策略即是一种双向互动的教育策略，表现在师生互动、生生互动以及师生与环境之间的互动，它以尊重幼儿为前提，鼓励孩子的积极参与意识、主动探索精神和仔细观察、动手能力，并灵活运用讨论、探索等方式。通过对环境或各种社会实践的沟通与交流，让幼儿在自然中学习和获得经验。

1、师生互动的环境教育策略  师生互动是建立在尊重基础上的教师与幼儿共同参与活动的一种形式，师生互动的环境教育策略有助于幼儿更好地发挥其创造性，更加积极地参与活动。如：在纸浆画《相框》的准备阶段，我正忙着浸纸、捏纸浆，一群孩子则围在一边，叽叽喳喳，讨论个不停。“老师，你这是在做什么呀？”“干吗要把纸头捏的很碎很碎呀？”“有点像捏橡皮泥！”“老师，你这个是干吗用的？”孩子们一边看着，一边表达着心中的疑惑，（显然，对没有玩过纸浆游戏的孩子来说，这样的活动方式让他们充满好奇，充满向往，孩子对活动的兴趣也瞬间被激发出来了）看着孩子很好奇的样子，我顺便提议“然然，要不要也来玩一玩？”孩子们被我这么一问，还真想跃跃欲试，于是，我让几个孩子进行尝试，我鼓励孩子抓一抓，捏一捏，他们更高兴了，“老师，有点软软的”“还有点黏黏的”“真好玩”……（孩子们玩得无比开心，他们对这个活动更是充满期待）在制作纸浆过程中，孩子们看到制作纸浆的过程很有趣，于是也都想跃跃欲试，教师及时发现了孩子的需求，并鼓励孩子积极参与体验，共同完成制作纸浆过程，在制作过程中，幼儿不仅感受制作纸浆的趣味性，也对整个纸浆活动充满期待，为后期的活动奠定良好的基础。再如，日常活动中，为了保证各活动的顺利开展，我们鼓励幼儿积极参与收集材料的过程，让幼儿积极参与到活动的前期准备过程中，激发幼儿参与兴趣，让幼儿在收集材料的过程中，获得相关经验，为在活动中更多的发挥创造、灵感服务。

2、生生互动的环境教育策略  生生互动是体现在色彩活动过程中的，通过幼儿与幼儿之间的交流、沟通，使得活动达到更好的效果。因此，在活动过程中，教师需要尊重幼儿，支持幼儿之间的商量、交流，给予幼儿一定的自主空间，在幼儿遇到挫折时也不要急于帮助，可以鼓励幼儿先自己尝试解决。在开展的《饮料瓶大变身》活动中，我给孩子们欣赏完范例，讲解完操作要求后，幼儿的操作活动开始了，昊昊、琪琪、熙熙几个孩子在同一组进行着《饮料瓶大变身》的操作，“熙熙，这个怎么剪的呀？”“我来帮你吧”说着，熙熙接过琪琪的饮料瓶，很快帮忙剪完了，两个人一起把剪好的塑料条逐个压平，一个简易的花盆做好了，两个人你看看我，我看看你，笑得真开心！这时，旁边的昊昊也完成了，三个人相互欣赏、交流着做好的花盆“昊昊的像个灯笼”“嘻嘻，这个是怎么弄出来的呀？”“先贴点双面胶，然后把它粘起来就好了”“我们也来做吧”说着熙熙和琪琪又一次地开始操作，“我的好了，我来帮你吧”率先完成的熙熙帮着琪琪一起弄起来，没过一会，两个人又都完成了，然后琪琪、熙熙、昊昊三个人又一次交流开了“我们做的都是一样的，嘻嘻，哈哈”三个人真开心呀！中班孩子与同伴的交流能力越来越成熟，他们能够围绕一个话题进行自由交谈，有自己独特的见解，当出现意见不和时，孩子与孩子之间有的时候甚至会出现一些辩论，有时也会为了争得正确的答案，主动寻求帮助，总之，对于中班的孩子来说，他们有足够的能力进行同伴间的互动，从而，从互动中获得发展。事件中，由于琦琦的动手能力一般，因此，在遇到困难时有些束手无策，在与同伴的交流过程中，一边的熙熙愿意主动帮助，从而解决了孩子的困难，共同完成了制作，获得成功的喜悦，原本，孩子的作品完成了，活动也基本接近尾声，但是，在同伴的交流过程中，他们又发现昊昊的作品与众不同，具有借鉴性，于是，又一次投入了制作环节，幼儿在自主的沟通、交流中获得发展、进步，创造性也在同伴间思想的头脑风暴中不断被激发。

3、相互作用的环境教育策略  让环境与幼儿对话，这是当代教育的理想追求，是通过创设“会说话”的环境，让幼儿在潜移默化中获得欣赏与学习。如，在我们开展的《纸袋大变身》活动中，我出示纸袋“小朋友，这是什么呀？”“纸袋有些什么用途呢？”“纸袋可以用来装东西”、“我们可以在纸袋上画画”、“我们可以把纸袋装扮成娃娃”……孩子们纷纷发表着自己的见解，乍一听，孩子们的这些见解，原来都来自我们的班级环境。操作活动开始了，孩子们一改以往的边操作边交流的行为，都沉浸在自己的操作中，“老师，我做了一只小猫”“我的是小兔”辰辰、熙熙看到我走近，迫不及待地向我介绍着他们的作品，健健、琦琦在他们的带动下也活跃了起来，“我做的是人”“我的是面具”说着，还一边将其带在头上，扮着各种鬼脸……本学期，为了体现色彩创意的特色区，我们在班级色彩创意屋里悬挂了各种用颜料装饰的作品及手工作品；在班级的主题墙饰中，我们也利用纸袋变成了各种鸟类、动物形象进行点缀；动手区中，我们又将纸袋变成了小娃娃，鼓励幼儿动手为娃娃编衣服……这些生动的形象无不吸引着孩子的眼球，因此，在后来开展的《纸袋大变身》活动中，不用教师苦口婆心的说教，也不用华丽的教具，幼儿便在“纸袋风”的影响下，张弛有度地参与操作、创作活动，并获得可观的视觉效果。

二、“开放式”的环境教育策略在“亲亲色彩”创意美术活动中的价值

“开放式”的环境氛围即打破了传统的课堂教学模式，更倾向于多样化的活动组织形式，丰富多彩的材料使用，使课堂更加生动有趣，以此，激发孩子参与的积极性。而作为幼儿，他们更能够根据个人的兴趣爱好、个性特点，自主选择，以充分施展个性、才华。

1、活动组织形式的多样性  “开放式”的环境教育首先表现在活动组织形式的多样性方面，如：带领幼儿到户外感受大自然，组织幼儿在户外参与写生，在室内开展绘画、折纸、撕贴、纸浆等多形式的活动，充分挖掘孩子在不同形式活动中的潜能。

2、材料使用的自主选择性  幼儿使用颜料、蜡笔、橡皮泥、剪刀、浆糊参与色彩创意活动，使用现有的工具表现他们曾经看到、做到或想象到的东西，但是，每个孩子的兴趣、表现方式不同，有的幼儿醉心于绘画，有的幼儿醉心于使用剪刀，因此，我们应支持幼儿之间的个性差异，鼓励幼儿乐意尝试运用多种不同的材料进行创意活动，并关注幼儿操作过程中的发现与进步。在开展的创意活动《桥》活动中，我们投放了剪刀、胶水、橡皮泥、勾线笔、蜡笔、纸盒、积木等多种材料供幼儿选择，他们可以根据自己的能力、兴趣爱好自主选择用纸盒制作、用橡皮泥捏，或者用积木搭建；在《纸袋大变身》活动中，我们也提供了颜料、画笔、剪刀、彩纸，供幼儿选择自己喜欢的操作方式，可以画，也可以手工制作，为幼儿提供更加广泛的创造空间，也让活动更加体现出自主性与开放性。

总之，环境作为服务性策略的一个部分，在开展“亲亲色彩”美术创意活动中的作用是不容忽视的，它除了硬性的各种空间、设施准备外，软性的服务策略也很重要，《指南》在艺术领域中指出：要为幼儿提供审美感受与欣赏的机会，创设自主表达、表现的机会和条件，尊重幼儿的独特感受，及自发的表现、表达。因此，在我们日常开展的“亲亲色彩”美术创意活动中，应不断完善环境的创设，努力让幼儿在自由、宽松的氛围中成长，进步，在“会说话”的环境中，获得更多的创意灵感！

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