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科研论文：幼儿问题意意识培养理性思考
摘要：国内教学系统一直极为重视对学生问题意识的培养与保护，希望能够通过问题意识的培养，对学生的思维模式进行有效的锻炼，尤其是要对幼儿阶段的学生重点进行培养，为他们今后的学习能力以及学习思维的养成奠定良好地基础。针对目前幼儿问题培养存在的问题，分析出幼儿问题意识培养的正确开展途径，进而对国内幼儿问题意识培养进行理性的思考
关键词：教学观念；问题意识；培养；探究意愿
问题是人类对万物进行探索的动力，尤其在幼儿阶段，人的阅历以及知识累积相对较少，很容易对周边事物产生强烈的好奇心，这时幼儿园必须要对幼儿的好奇心进行有效的保护，培养他们的问题意识，进而帮助他们树立正确的世界观，形成良好地思维习惯。但现在幼儿教育还存在着一定的问题，对幼儿的问题意识培养造成了一定的影响
一、幼儿问题意识培养现状
（一）教学观念存在不足
现代教育理念认为，老师在对学生进行教学时，应加强对学生基本素质以及创造意识的培养，这也直接说明了，幼儿园在对幼儿问题意识的培养，并不属于教学手段的问题，而是教学观念方面的问题。以往老师在对幼儿进行教学时，课堂提问都较为单向，很多问题都是教师提出的，幼儿提问的概率较小，导致幼儿并没有过多的时间去质疑、去思考，进而对幼儿发现问题以及解决问题的能力培养造成了阻碍。
（二）对幼儿的实际需求关注不足
以往老师在制定幼儿园教学活动时，都是以教学大纲以及教学目标为主进行设计的，并没有对幼儿的实际需求予以足够的关注。而且在活动开展的过程中，也因为幼儿人数过多以及自身精力不足等原因，使老师对幼儿的提问有所忽视，没有及时对幼儿的提问进行解答以及记录，自然也不会对幼儿的提问倾向进行深入的分析，从而失去了对幼儿深入研究的机会。
二、幼儿问题意识养成的优化措施
（一）完善教学观念，树立素质教育的理念
各幼儿园想要在日常教学中，对幼儿的问题意识进行有效的培养，首先就应该对目前的幼儿园教学理念进行完善。老师要遵守尊重幼儿的原则，对现行的幼儿培养模式进行调整，要提升幼儿在教学中的主体地位，鼓励他们在课堂中积极进行提问，并对幼儿的问题内容以及提问倾向进行研究，对幼儿进行针对性的教育。例如老师设计了“公园郊游”这一讨论活动。在教学过程中，老师改变了以往单向提问的教学模式，而是通过“小朋友们，如果我们班级要组织公园郊游，你们对郊游活动有什么问题吗？”这一问题，来启发幼儿进行思考，使他们在思考之后能够大胆在课堂中提问，像“郊游我们要带东西吃吗？”、“郊游我们可以带玩具吗？”以及“公园中会存在打怪兽吗？”等等，同时老师要对每位幼儿提出的问题进行回答，并要适时对幼儿的问题进行点评，这样不仅能够有效带动课堂的教学气氛，同时还能对幼儿的问题意识进行培养。
（二）利用教学情境，激发幼儿的探究意识
很多教育专家都认为，老师无法对将自己掌握的所有知识完全教授给学生，只能为学生提供适当的学习环境，带动学生进行学习。因此幼儿园教师在对幼儿进行问题意识培养时，也可以利用创建教学情境的方式，来达到预期的教学目标。例如为了使幼儿对医院、电影院以及其他公共场所进行识别，笔者设计了“小小引导员”的教学情境。首先老师利用多媒体设备让学生介绍了本地城市各个公共场所的大概位置以及公共场所的用处；其次老师要让幼儿分别上台担任“道路引导员”，而其他的同学则要扮演迷路的游客，向引导员提问。例如小华提问：“我要去帮妈妈买花，我应该去什么地方呢？怎么去呢？”，这时作为引导员的小雨回答到：“你可以去花店，我现在带你去吧。”。这样的教学情境既能成功激发幼儿的提问意识以及探究意识，对他们的问题意识进行了有效的锻炼，同时还能帮助幼儿在情境模拟的过程中，对公共场所的功能进行区分，提高幼儿的生存能力（三）带动幼儿探究意愿，启发幼儿生成问题
通过对幼儿的研究发现，幼儿很容易对陌生的、新鲜的事物产生好奇心，提问机率也较高。所以幼儿教师也应利用这一点，不断加入新颖的教学内容，使学生产生探究意愿，进而帮助幼儿形成良好地问题意识。例如为了对幼儿的规则意识进行培养，笔者设计了“过家家”的游戏，由于这一游戏已经在幼儿中使用多次，并不具备足够的吸引力。这时老师应该对这一游戏进行适当的改动，加入全新的内容。
在上课时老师首先应对幼儿进行分组，并让他们自行对自己将要扮演的角色进行确认，有的幼儿当“妈妈”，有的幼儿当“爸爸”，有的幼儿则当“宝宝”；其次老师要拿出事先准备好的小动物卡片，让幼儿抽取决定自己“一家”将要扮演的动物。老师在准备在动物卡片时，必须要将幼儿的接受程度考虑到其中，以免脱离实际，影响活动的发展质量；之后老师就要引导幼儿思考各种小动物都具有什么样的习性，平时他们应该怎样生活，进而有效吸引幼儿的注意力，使他们能够积极的思考，并在实际活动开展的过程中不断产生新的问题。通过这样新颖的游戏活动，不仅能够成功激发幼儿的参与兴趣，使幼儿形成一定的规则意识，同时还能对幼儿的问题思维进行锻炼，可谓一举多得。
（四）对幼儿实施分层次问题意识培养
按照长期的教学经验发现，如果幼儿的性别不同、年龄不同，则他们对于问题的关注点也会不同，所以老师应对幼儿实施分层次、差别化的问题意识培养方式。老师要对本幼儿园中的每个年级幼儿的关注点，以及女生与男生的关注点进行全面的调查，并以此为基准制定出针对性的问题意识培养方案。例如某中班准备在班级内饲养小金鱼，笔者设计了“小金鱼饲养”这一话题，让幼儿开展了相应的讨论。因为中班的幼儿已经具备了一定的思考能力，这时老师在进行问题引导时，也应适当增加难度，同时要针对女生与男生分别对问题进行设计。笔者对首先向全体学生提问问题：“小朋友们，你们知道小金鱼都吃什么食物吗？”，让幼儿大胆表达出自己的想法，这时老师不要直接向幼儿公布答案，而是让幼儿组成观察小组，以后对小金鱼的生活规律进行观察，使幼儿能够通过自己的观察找到答案。同时还可以针对女生提出问题：“小朋友们，老师已经购买了适合小金鱼居住的‘家’，你们想怎么布置呢？”，这样就能成功带动幼儿的兴趣，尤其是女生的兴趣，从而使他们对布置方式进行了积极的思考，并就布置相关内容向老师提出了疑问，寻求老师的帮助，切实对幼儿的问题思维进行了优化。
（五）对幼儿提出的问题予以足够的关注，掌握幼儿真实需求
老师必须要对自身在教学中角色进行重新的定位，要从原来教学活动的主宰者转变为教学活动的服务者，以幼儿为中心，对教学活动的开展进行适当的引导。为了向幼儿提供更加优质、更加高效的服务，老师必须要对幼儿提出的问题予以足够的关注，准确了解幼儿的真实需求，并以此为基础设计出适合的问题意识培养方案。例如在开展某一科学类活动时，在活动刚开展阶段，幼儿提出的问题多以牵线的问题为主，设计的内容较为繁杂，像小狗是吃蔬菜还是肉等，通常幼儿会在活动过程中随时提出。而当幼儿的观察更加全面时，幼儿自己就能够对之前的疑问进行解答，所以在面对这种问题时，老师只需对幼儿进行适当的启发，让他们能够通过观察与讨论，自己去发现问题并解决问题。老师要在教学中使用这些问题作为带领幼儿进行活动探究的切入点，利用幼儿的喜好，设计出高质量的问题情境，进而使幼儿能够在问题情境中不断生疑，并在老师的科学引导下，对这些问题进行解决。
在活动开展进入中级阶段时，幼儿的思维水平已经有了一定的提升，他们的问题也会从简单的表面探索，转变为对事物内在结构进行研究，成为了幼儿对不同知识点学习的动力。这时老师必须要对细心聆听幼儿提出的各种疑问，并对这些问题进行分析，从而对幼儿的探索方向进行确认，并要鼓励幼儿自己去对这些知识点进行探索，进而对幼儿的思维能力进行有效的锻炼。而在活动后期阶段时，幼儿的认知水平已经得到了显著的提高，提出的问题深度也会加大。此时老师必须要依据幼儿的解疑能力水平对幼儿进行相应的点拨，帮助幼儿通过自己的力量对知识点进行探究，为他们提供更加理想的学习环境，使他们可以不断产生问题，形成良好地思维习惯。
结束语：
由于幼儿的问题意识形成对于幼儿今后的生活与学习都有着十分重要的作用，所以幼儿园老师必须要对目前存在的问题意识培养现状进行理性的思考，并按照幼儿的实际情况，制定出高效的问题意识培养优化方案，使幼儿能够形成生疑的习惯，在学习过程中不断对知识点产生疑问，并在老师的帮助下自主找到问题的答案，真正实现素质化幼儿教学模式
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