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很久没有更新博客了，最近都在忙着抓学生作业，自己是非常的累，但是学生成绩很不理想，努力都化作了泡影。想想也可能是自己并没有把这单元的课落实下去，所以也并不十分怪学生，“冰冻三尺非一日之寒”，成绩还是慢慢的抓。
认识物体和图形这一课可以说上了也比较久了，现在才去反思，自己未免有偷懒之嫌。但是今天坐下来头脑里的回忆什么都回来了。首先说一说这节课遇到的实际问题。1、学具不够。这是很多课都会遇到的问题，我去把课本上的东西依次找齐，但是学生很多，不可能给每一组都发一份这样的东西。所以我想了以个比较偷懒的办法，找一份，然后放在讲台桌上，让学生先自己在头脑里分一分，然后再上台来分一分。以致于很多学生的体会不够深刻，没有亲身经历分的机会。2、学具设计的问题。大家应该都看过我们的学具袋，在学具袋中的模型都很小，学生触摸感受的时候不是很方便，而且，在让学生说以说特点的时候，很多人说出来的都是滑滑的、黄黄的，并不能把面的平平的特点说出来。3、名称。很多老师可能深有体会，学生往往把体说成是形，这可能跟学生的生活经历有关，因为在生活中我们很少讲体而是比较多的说形，很多家长其实也不懂这个名词，导致学生对说这个名词的时候很困难，最后越教越难纠正了。
我先谈谈我对这节课的认识。首先出示学生熟悉的生活的物品，让学生试着说一说这些都是什么图形。预设学生都会说是长方形，正方形等等。这时候
教师笑笑，并不赞同。然后让学生进行分类，初步渗透分类的思想。通过把相同的图形的放在一起，感知到立体图形的各种形式。再让学生找出模型，
教师介绍各种模型的名称，初步完成从实物到模型的过程。接着让学生经历摸一摸，看一看，想一想的过程，比较出各种图形的特征。我再把图形呈现给学生，最终完成了从实物-模型-图形，这样一个逐步抽象的过程。然后回归到生活里，找一找身边的这些图形，通过摆一摆、猜一猜等
数学活动，逐步完善学生对图形的认识。
说起来是容易，但是实际操作起来是很困难的事情。我在制定目标的时候发生了一个错误，我把正方体和长方体的区分作为本节课教学的难点。但是其实，正方体和长方体只是让学生初步去区分，而学生都能说得出来分得出来。从我上课的过程来看，本节课的难点在于找出图形的不同形式，还有一个难点是名称的正确称呼。由于我对本节课的估计不足，导致在难点的解决上却是产生了很大的问题。首先，很多图形的不同形式我都没有出示，像扁扁的长方形，扁扁的圆柱，还有有两个面是正方形的长方形，或者把图形歪过来放，所以学生在判断上出现了很大的问题。其次，是名称的纠正，学生对形的名称应该来说已经根深蒂固，对球也很难说好，我没有选择好的方法让他们记住这些图形的名称，学生最后越说越乱。这也是我对本节课的思考。虽然学生在生活中接触到的都是立体图形，先教学立体图形是符合学生的认知规律的，但是我感觉为什么不可以说学生实际看到的都是平面，更重要的学生对形的名称已经形成了思维定势，先教学平面的图形会不会就不用下这么大的功夫 在名称上进行纠正呢？
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