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小学语文第五册《蒲公英》教学设计
教学目的:
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“嘱咐”说话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，懂得做任何事都必须实事求是，脚踏是地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。
[教学重点]
通过对课文的朗读及感悟来理解课文。
[教学难点]
在朗读课文和理解课文内容的基础之上，明白做事要实事求是，不要被表面现象迷惑。
教学过程：
一、 复习检查，激趣导入
1. 上节课，我们一起学习了一个童话故事——《蒲公英》（齐读课题）。
2.瞧，蒲公英给我们带来了三组词语宝宝，指名读，你有什么发现？出示：黑黝黝 金灿灿
金光闪闪 银花朵朵 波光粼粼
随风飘荡→生根长叶 →茁壮成长→竞相开放（种子成长过程）
二、 读读议议，读懂嘱咐。
1. 现在，让我们做一颗蒲公英的种子，在蓝天白云下随风飘荡，这时，太阳公公来了，他对小种子说了什么？练习读，思考，从太阳公公的嘱咐中，你知道了什么？用自己的话来说一说。
2.谁能说的更简洁一些？用上“不要去……要去……”，一句话说完？
3.师：长话短说是一种需要通过语文学习掌握的本事，这就是我们常说的概括。
5.从太阳公公的话中，我们知道沙漠和湖泊是怎样的？真美呀，读出它的美。阳光照在沙子上，沙漠变得——金光闪闪，湖泊变得——银花朵朵，看到这样的画面，你还想到了哪些词？（出示金灿灿 金光灿灿 波光粼粼银光闪闪）一起读一读。（板书金光闪闪，银花朵朵，黑黝黝）
6.那么同学们知道的沙漠是什么样子？看来它不适合植物生存。湖泊呢？看来它也不是蒲公英种子安家的地方，只有黑黝黝的泥土，很不起眼，却有空气、水分、养料，能让种子们安家。可是小种子们知道吗？所以太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们——（生接读后面的话）像这样提醒别人要怎样，不要怎样，就是文中说的（生：嘱咐）。
7.其实，我们以前学过的课文中就有这个词：《蘑菇该奖给谁》中，兔妈妈嘱咐两个孩子要好好练习跑步。想一想，你得到过这样的嘱咐吗？谁嘱咐你怎么样？（及时点评）
8.嘱咐里有温暖的关心，嘱咐里有浓浓的爱意，太阳公公的嘱咐里也藏着对小种子们的——生：关心、爱、牵挂、担心……
9.太阳公公就像我们的妈妈，爸爸，奶奶，老师等。再来读读太阳公公的这段嘱咐，想象一下他的神情动作，你会读得比之前更有情有味。练习读。指名读（谁愿意做这个慈爱的太阳公公？）
10.小种子们有没有听从嘱咐呢？我们来走进第三自然段。
任务一：思考小种子为什么有不同的选择？
策略：
1. 默读第三自然段，用——画出小降落伞的话，用~~~~画出两颗小种子的话，
2. 小组讨论三类种子为什么会有不同的选择，他们分别是怎么想的？
（汇报时派一名代表发言，其他同学补充。）（板书：泥土，沙漠，湖泊）
三、 读读演演，体会心理。
1.你们有没有发现第一句的标点符号有些特殊？（生：有两个感叹号。）为什么呢？（生：这里表示小蒲公英们很肯定，他们的决心不动摇）该用什么样的语气去读呢？指名读，齐读。
2.师：一颗种子怎么做的？什么是富翁？这颗小种子从空中往下一看，哇！那金光闪闪的地方到处是金子，捧也捧不下，抱也抱不动，背也背不完……看着看着，眼睛都发直了，放光了，兴奋到了极点。瞧！（师示范）（生表演读）
3.另一颗小种子认为这波光粼粼的湖面能给他带来哪些欢乐呢？
（免费的旅行悠闲地欣赏两岸的景色、冲浪、划船、游泳潜水、跟鱼虾嬉戏说悄悄话，打水仗……）
小种子越想越得意，你能读出他的得意吗？指名朗读（两位）
4.面对这两颗小种子，如果你是太阳公公，你怎么劝他们？
5.过渡：太阳公公对小种子是那样地关切和慈爱，而两颗小种子却各有想法，你能表演出他们的做法吗？
任务二：当好小演员，我最会表达
策略：以小组为单位，组长做总导演，分配角色，合作分工，表演二、三自然段的对话。
（表演时脱离书本，声音要洪亮，比比谁演的像）
指名戴头套表演，点评。
三、 读读说说，感悟寓理。
1.带着各自的梦想，小种子们去泥土、沙漠、湖泊安家了。那么结果怎样呢？请同学们默读第四自然段后填空。指名说。（板书干死，淹死，茁壮成长）
2.学习“竞相开放”瞧！一朵开了，三朵开了，一丛丛，一片片，山坡上、小河边、田野里，金灿灿的花儿开遍了每一个角落，好像给大地妈妈穿上了一件美丽的花外衣。这就叫做竞相开放。对于小种子们的不同结果，我们应该怎么读？前面读出遗憾，后面读出高兴。
3.现在，两颗小种子早已干死、淹死了。回想他们刚落进沙漠和湖泊，干得冒火和被湖水淹没的时候，一定很后悔。想一想，他们这时会想什么？
大家再想想，这两颗小种子得到这样的结果，究竟是上了谁的当？
看来他们都被美丽的外表所迷惑了，没有独立思考分析。
4. 教师小结:不要被表面现象所迷惑，要踏踏实实做事，听取前辈正确的教导。
四、 作业
1.把这个故事讲给你的伙伴听。
2.我是小编剧：第二年的秋天，去年落在泥土中的蒲公英也做了妈妈，一阵风吹来，它们的孩子也要离开妈妈，四海为家了，它们又会有什么样的命运。展开想象，续写故事。
推荐课下阅读儿童诗《植物妈妈有办法》。
板书设计：
8、蒲公英
沙漠 金光闪闪 早已干死
湖泊 银花朵朵 早已淹死
泥土 黑黝黝 茁壮成长
《蒲公英》教学反思
教学反思:
《蒲公英》采用童话的形式，寓常识道理于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童朗读特点。所以我将教学重点落在了阅读上，并在阅读的过程中达到积累的目的，让学生实实在在的学语文、用语文。
执教时，我以心情作为教学的主线，首先引导学生在欣赏课件的同时转换了角色。假设自己就是一颗蒲公英的种子，去感受小降落伞随风飘荡的愉悦心情，再引导学生体验并读出轻和柔缓的语气。多媒体的生动直观演示，一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中。学生们的眼睛一下发亮了，脸上露出了微笑，学生带着各自的体验朗读第一自然段，学生们读出了味，读出了形。
课文的第二、三自然段是本课阅读的重点段落，主要是以对话的形式来叙述了太阳公公地嘱咐和小种子们三种不同的选择。想让学生有感情地读好对话，必须先让学生体会不同人物的性格特点和他们当时的心情。（如：亲切地嘱咐、大声地说、得意地说）在教学“太阳公公亲切地嘱咐”时，首先让学生听教师的范读，潜意识地感受了“亲切地嘱咐”。再联系自己的生活说说“亲切地嘱咐”，这时，学生很快说出“妈妈亲切地嘱咐我上课要认真听讲。”等诸如此类的话，这样，学生不仅准确的理解了“嘱咐”，还能用其造句，达到了积累的目的。我马上对学生的回答予以肯定。在学生充分理解的基础上，我要求学生来当一回太阳公公并进行赛读，学生读书的劲十分足，读出了慢且亲切的语气，体会到了太阳公公的语重心长。面对小种子们不同的回答，我放手让学生自己去勾画、去朗读、去感悟，志在培养学生自主学习的能力。（学习效果并不理想，稍后做了分析）我把这部分内容作为学生语言训练的基地，让学生自由读、齐读、指明读、分角色朗读，做到读书形式的多样化，使学生爱读，没有厌烦感。
回想这节课，其中还有许多不足之处。在教学第三自然段时，虽然也采用了自由读、指名读、小组读、分角色读等多形式朗读课文，学生读了之后却没什么提高。究其原因：当中读的时间还不够充裕，教师的引导也不到位，学生没能静下心来感受角色的内心世界，自然无法快速的转换三种不同的角色。其实，读书不在于形式的多样，只有把课文读流畅，将书面语言转化为有声语言，带着感情读书，真正把读书落到实处，才能提高学生的朗读水平。这些不足让我认识到在朗读教学这条路上，我还需要不断地学习、不断地磨练、不断地总结，才能不断地进步。
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