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创客一词来源于英文单词”MAKER”,是面向知识社会的创新模式在设计与制造领域的典型体现。在教育领域，它们的影响正在强有力地渗透。通过参加本次科技辅导员研修班，我也第一次接触到了创客、STEAM这样新型的教育理念及教育方式。最初，我觉得这都是非常“高端”、“复杂”的新知识，对于幼儿园的孩子们来说，实在是无法接触。通过学习，我开始慢慢发现，创客教育非常符合幼儿的认知特点。那么，在幼儿教育阶段能否进行创客教育？幼儿园应该怎样开展教育？通过本次学习，我有了以下几点思考：
一、幼儿能成为创客吗？
对于这一问题，我们可以试着从创客、儿童这两个概念本身寻找答案。创造、实践以及分享是创客的核心特质。在幼儿园里，创客既是善于发现问题、产生创意和点子的创意者，也是将创意和点子转化为可执行计划的设计者，还是能迅速执行计划的实施者。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，3～6 岁儿童处于前运算阶段，这一阶段的儿童认知不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，认知活动具有具体性、形象性、行动性等特点。因此，这一阶段的幼儿学习仍然无法超越对具体的、可感知的事物的依赖，而创客就是利用环境中的材料、与环境和材料进行有效互动的人。克里斯·安德森在研究中特别指出：“我们都是创客，而且生来如此，我们看看孩子对于绘画、积木、乐高玩具或是做手工的热情，而且很多人会将这样的热爱融入爱好与情感之中。”从某种意义上说，儿童天生就是创客。
二、幼儿园开展创客教育的实施方向
对于我园来说，创客教育是新兴理念，如何准备，何时起步是我们需要思考的。
1、组建团队，组织教师进行培训
园内教师成立创客小组，任务分工，履行各自职责。可包括：环境创设、课程构建、完善评价、家园共育几方面协同推进。另外，创造良好硬件条件，调整和完善功能教室，配置各类创客活动材料与多功能设施设备，以满足开展各类幼儿创客活动的需要。
2、从生活中寻找灵感，启发幼儿大胆创意
创客的学习与认知是从“创造”开始的，经由评价、分析与应用，逐渐完成对学习内容的理解与记忆。因此，创客式学习需要学习者面临有挑战性的任务或者问题，以解决问题为中心，形成设计某一产品的创意或解决某一问题的想法。教师可以寻找贴近幼儿生活的素材。如：大班的主题活动“有用的工具”中，教师带领幼儿搜集生活中常用的工具，幼儿从家中找来了遥控器，教师可以请幼儿讨论遥控器有哪些功能设置、还有哪些不足可以改进，请幼儿产生自主设计个人特色遥控器的想法。这样的灵感还有许多，可以不断挖掘。
3、提供材料，支持儿童设计、制作与修改
在支持儿童创客式学习的活动中，教师的一项重要工作是材料的选择与投放，这就要求教师能够观察儿童的行为，了解儿童的想法，选择恰当的材料支持儿童的创意。在材料方面，既可以是一些不经成人加工的原材料，也可以是带有一定引导性、易于儿童完成任务的半成品。虽然创客似乎与“科技”联系在一起，但在幼儿园中，创客空间的创设虽然需要科技产品的投入，但是传统的活动区域、游戏材料同样有潜力成为“创客空间”。比如，美工区里就是“手工创客”的工作，自然角的播种、施肥、管理与采摘就是“花园创客”的工作，关键在于教师的教育方式能否启发儿童的自主设计与创造。
4、鼓励幼儿分享交流
儿童在完成创作后，需要机会进行分享和交流，这是儿童回顾学习过程、梳理和提升学习经验的重要过程。除了鼓励幼儿在班级、幼儿园进行作品的分享、交流，教师还可以在征得幼儿和家长同意的情况下，跟幼儿一起将创作过程发布到网络平台上，并推送给家长或分享到社交平台。在线分享既让幼儿从创作中获得了成就感，也为其他幼儿甚至成人带来了灵感，创造了合作的机会，创意因为分享和传播而变得更加强大。
幼儿创客教育的评价应自然地伴随着活动过程进行，倡导评价主体多元，采用多元化的评价模式与策略，包括活动方案评价、环境评价、资源评价、幼儿行为表现和发展变化评价、家园共育评价等。对教师来说，要接纳并尊重幼儿个体差异，从幼儿富有个性和创造性的想象与表现出发，关注幼儿的学习品质，赋予创客教育评价以新的内涵，促进幼儿发展。对幼儿来说，要通过观看创客作品、分享交流、录像等手段，进行自我评价和同伴互评；对家长来说，要通过活动观察来亲自了解孩子的发展水平，协助幼儿园，共同为孩子提供有益的学习经验，促进孩子的全面发展。
创客活动寓教于乐，开拓幼儿眼界，幼儿学得有趣、学得有效、学得有用。当儿童作为创客，能够有机会在幼儿园阶段就开始从事一种具有创造意义的活动，并能将这种活动赋予其自身发展的意义和价值，那么，对于幼儿本身的发展来说影响深远，有非常良好的助力作用！