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学会等待
山东省滨州市博兴县曹王镇中心园 韦海霞
每次看到我们班的孩子画画时我都倍感焦急,因为他们连基本的绘画常识都不了解。比如:1、要用深色笔勾画物体的轮廓,而有的孩子则用浅色笔勾画,以至于一幅作品完成后,画面很不清晰。2、在涂色时色彩要空出轮廓线,而有些孩子却将轮廓线都掩盖了,以至于本来画的很好的画被涂得色掩盖后只剩下一片发乌的颜色了。3、物体的遮挡搞不清。
刚开始时,我请孩子们画了一张又一张的画,认为这样可以让孩子们画的更好一些。后来我发现这样的教学只会起到事倍功半的作用,于是我采用了对比法,让孩子自己观察发现对比出不同的画法画出的画面效果的不同。没想到这种方法果然奏效,孩子们不仅能用深色笔勾画出物体的轮廓,而且能在涂色时空出轮廓线。而对于物体遮挡,采用演示法还是很适用的。
在教学活动中，
教师往往的程式化的教育模式限制了幼儿，做出过于干预指导，把成人的想法强加于幼儿，强制幼儿写实，限制幼儿想象力，扼杀了幼儿的创造性。如果老师都以程式化的教育模式为标准，以自己的审美要求作为标准，没有考虑到孩子们的内心感受，作品一律出现单一的雪人，孙晨硕的想象力和观察力完全合乎表现出他对雪娃娃的意愿，通过调整我的教育行为后，孙晨硕在没有限制的情况，情感得到了满足，非常愉快的向同伴展示了自己的想象意愿并得到极大的快乐。
教师的支持，孙晨硕的成功引起了孩子们极大的共鸣。
活动结束后，我静下心来考虑再三，做老师的我深表遗憾，在本次活动中我没有学会等待，于是我决定在以后的教育教学中要想真正成为一位懂孩子的教师需要做到以下几点：
1、教师要成为幼儿活动的真正支持者。
美术活动是一种创造性的表现活动。新《纲要》中指出，艺术是自己的认知和情感的重要方式，要使幼儿大胆表达自己的情感，想象。通过学习新《纲要》我认识到，要发挥幼儿的创造潜能，幼儿应该是“主人”，教师则是幼儿活动的“支持者”，并以“支持者”的角色尊重幼儿的不同想象，但是，在教学实施过程中，我们往往把“支持者”放在口头上，会不轻易的放出一些限制，干预孩子的行为。常用“对不对，是不是”等口吻固定的思维模式去限制，束缚他们，扼杀了孩子的创造力……
在这次美术活动中，当孙晨硕用白色画雪花时，我却不加思索的去干预：“雪花在生活中确实是白色的，可白色纸上画白色的雪花能看出来吗？”在表面上，我表扬晨硕画的不错，其实没有真正在行为上给予支持，反而将我的意愿强加于她，造成她不敢直视自己的想法。幼儿借助绘画表达自己对事物的理解和内心感受，在绘画中他们可以自由发挥自己的思想，发展自己的独创性、个性，他们的创造行为必须在自由宽松的环境中才能是实现。这时教师的支持尤为重要，它是孩子成功的基础，教师要做到真正意义上的“支持”，就应以幼儿的眼光去设法营造一个孩子能充分表达自己的感受，展现丰富的想象力的环境给孩子创造，尝试的条件，让孩子的创造思维得到尊重并充分得以施展，让幼儿充分享受活动的乐趣，让美术活动给孩子带来成功的快感、愉悦，而不能用教师既定的目标去暗示结果。
2、教师要做一个幼儿活动的引导者
在美术活动中，教师的作用不是机械的教幼儿技能技巧，而要以“捕鱼”的思想为指导，适时有效的加以引导。就拿这次的案例来看，孩子独特的表现力，没有及时的从欣赏者的角度去引导，反而将我的思想加给孩子，这就造成孩子在我的言语暗示下不知所措，认为不应该这么画，没考虑到孩子的想法，幸亏及时领悟到，调整了自己的教育行为。
每一个孩子有自己独特的创造，因此，在美术活动中，我们要接纳每一个孩子独特的创造，并在赞赏孩子点滴的创造的基础上将孩子奇特的想法介绍给大家，这样，别的孩子在教师适时有效的引导下，孩子们的想象会更美更丰富，参与活动的积极性，主动性会更高，作品会更有个性，而不是单一的模式。
只有教师真正成为孩子们的“支持者”，学会等待并适时有效加以引导，表现才会多彩，他们的作品也才会新颖而奇异，洋溢着童真！相信在以后循序渐进的绘画教育过程中孩子们的绘画都会有所提高的。孩子们,老师对你们有信心!
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