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高中生物教材问题是生物教改的一个重要内容，已引起各方的关注，现仅就教材中的几个有关问题作一点 研究。
一、教材观问题
自从印刷术发明之后，人类的知识得以保存和传授，因此，传统的观点把教材当作“知识仓库”。用“仓 库”的观点编写的教材，结合“唯师”、“唯书”、“唯分数”的教育体系，使教材的功能偏重于教的方面， 培养的学生是高分低能的“书库”。学生只会死记书上定论的东西，研究，研究、实验等能力十分缺乏。
随着社会向前发展，教材的性质及功能不可避免地发生了一些重大变化。就功能而言，教材从单一的知识 仓库变为促进教和学的媒介；就形式而言，从单纯强调学科知识变为兼顾学生智力、能力及品德发展；就信息 系统性而言，教材包含了课文、图表、作业、实验、实践五大系统。正因为教材的性质及功能发生了重大变化 ，传统的教材现已不适应。所以，建立新的教材观，用新的教材观来指导教材的编写，应该提到议事日程上来 。
二、教材中的插图问题
实践证明，文字描述配以有关的图形，对生物的学习是很有帮助的。
一般来说，教材中的插图应有以下几种：①有助于说明生物结构的模式图。②用以解释生理过程的示意图 。③描述操作方法的说明图。④实物照片（包括显微摄影照片）。⑤用来作为习题和思考题的图。⑥趣味性的 幽默画。⑦帮助记忆的连环画、漫画。
我国现行的高中生物教材的插图比８５年版的教材有所增加，但与日本、新西兰等国的生物教材相比，还 有很大差距。日本的中学生物教材中的插图很有特色，对于教材中重要的文字都配以幽默有趣的图画，既引起 学生注意，又避免了说教，生动有趣。新西兰生物教材也很注重插图的趣味性，与农、林、牧、渔、医药卫生 联系相当紧密。这些国家的生物教材插图之多，超过了教材总篇幅的一半，而且彩色插图占有一定的比例。
三、教材中的文字问题
笔者对本校高二年级１２３名学生通过印发不记名的调查表，对他们学习生物的情况作了一个调查，除两 名学生没有填写调查表外，其他１２１名学生都认真填写了调查表。 项目 内容 人数 比率 教材文字 生动有趣 ０ ０
一般 １４ １１．６％
枯燥无味 １０７ ８８．４％ 难易程序 较难看懂 ９４ ７７．７％
一般 １８ １４．９％
容易看懂 ９ ７．４％ 学习兴趣 有兴趣 １０ ８．３％
一般 ３２ ２６．４％
无兴趣 ７９ ６５．３％ 生物学对你的用处 很有用处 １３ １０．７％
有些用处 ７６ ６２．８％
没有用处 ３２ ２６．５％
从上表可以看出，我校的学生普遍认为高中生物教材文字枯燥无味，本学科较难学，兴趣不大。
笔者分析原因：
１．高中生物教材与初中动物、植物和生理卫生相比，突然出现了许多陌生的没见过实物的名词，如：核 酸、线粒体、中心体、染色体等等，学生一下子难以接受。
２．学生刚上生物课，就要学习蛋白质、糖类、脂类、核酸等有机物知识，而这时他们的有机化学还没入 门，要真正理解，是非常困难的，这必然使学生产生了厌烦情绪。
３．教材中有些概念没有严格注意其内涵与外延问题。如课本中的染色体有两种说法，一种是广义上的染 色体概念；既包括丝状的染色质形态，又包括高度螺旋化的染色体形态。另一种狭义的染色体概念：仅指高度 螺旋化的染色体。课本中两种说法混用，给中学生的学习带来困惑。
４．课本中有些说法较模糊。如：“一般认为，植物细胞中的高尔基体，与细胞壁的形成有关；动物细胞 中的高尔基体，与细胞分泌物的形成有关。”这种笼统模糊的说法，不可能给学生解释清楚，学生不知来龙去 脉，只能死记硬背。
５．教材编写与生产、生活的实际情况联系较少，使学生产生了学习生物学没有太大用处的错误思想，当 然学习的兴趣就不大。
四、修改高中生物教材的几点建议
１．增多教材的插图，特别是实物照片。
２．适当增加课后习题的数量，提高习题的质量。
３．生物学中的很多知识，高中学生不可能一一通过实验来验证，但应该介绍一些生物实验的设计思想， 使学生获得研究自然界的方法。
４．教材中应多举一些运用生物学知识解决实际问题的例子，提高学生的学习兴趣。
５．应增多阅读材料，介绍生物学发展状况，宣传中外生物学家的科研事迹，激发学生的学习热情。
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