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教育随笔：我学会了如何教学生阅读
读《如何阅读一本书》有感
2016年以前的英语高考考试题目中有单句语法知识考查，所以在英语教学中，重视语法分析与固定句式是不得已为之的教学方法。这种一词一句的分析文章的教学方法，能让学生在英语标准化的考试中拿到理想的分数，但是并没有真正发展学生的阅读能力，不利于学生在实际生活中运用英语，更没有培养学生享受英语阅读的心态。虽然我也会让学生对文章整体分析，但也只是偶尔为之而已。
从2016年开始高考英语全国卷取消了单句语法知识的考查，这显然是重在考查学生应用英语知识的综合能力，考查英语在生活中的应用。这一改变对我们英语老师来说是巨大的挑战，所以这一年间我一直在摸索，如何通过阅读教学来提高学生英语综合理解力，使学生真正会读文章，会读书和从而爱上阅读。由于没有经过系统的理论学习，所以这阶段的教学只是根据个人读书的经验来带领学生阅读欣赏英
语文章，不免有很多困惑和纠结，效果也不尽如人意。
我喜欢读书。虽然读了很多书，但是我真的并不是很会读书。阅读速度慢，有时读了半天不知所云，所以总是要不断地“逗留”和“倒退”。2016年2月份我开始读《如何阅读一本书》，艾德勒先生的序言吸引了我，我才发现其实是自己的阅读方法不正确。于是我尝试着按着书中的方法阅读此书，并用此方法尝试阅读了其它书籍。在阅读英文书籍时我用到了艾德勒先生介绍的检视性阅读和分析性阅读。在检视性阅读阶段，我没有将遇到的每个词的词义都弄清，而是带着疑问继续读，读着读着自然就明白了，而且在探寻中，还在不断总结这部分说了什么，不断修正自己的理解，逐渐地就明白了。进入分析性阅读后，再仔细琢磨，弄清自己喜欢的或好奇的部分。运用书中的方法和策略既提高了我的阅读速度，又让我享受到了阅读的乐趣。于是我问了问爱阅读和阅读效率高的爱人和儿子，发现他们的阅读方法与此书很一致。于是我开始尝试将这个读书策略与方法运用到我的英语阅读文章教学中。
经过半年的尝试，我发现学生的英文阅读能力与阅读兴趣有很大提高。现在回头来看过去提倡的英语阅读教学策略，发现其也挺科学的，当时的策略有这样几个环节：略读、跳读、细读。略读和跳读即艾德勒所说的检视性阅读，细读其实就是分析性阅读。但是，由于老师并不很清楚这些步骤想要达到什么样的目的，使得在实际教学操作中，将第一环节当作了一个过场，而没有起到真正的意义上让学生整体把握文章的作用。而直接进入细读的句子分析阶段，这就造成了学习者最后只记住了一堆句子和短语，只见树木不见森林。
读了《如何阅读一本书》，我真正明白了第一阶段的检视性阅读要达到的目的：弄清这本书或这篇文章到底在谈些什么，即这本书的主题；作者如何逐步从核心主题分解出从属的关键议题来；找出主要的想法与论点；这本书或这篇文章跟你有什么关系，即对你有什么启示等。
于是我把这个思想扎实落到我们英
语文章的略读阶段，每次浏览完文章，我和同学们分享浏览的感受，并用文中信息来支持自己的观点，在交流中，不断调整自己的思路，逐渐理清作者的整体架构。然后再进入深度的分析性阅读，这时由于同学们已在头脑中构建了文章要表达的观点及其逻辑关系，进入深层次的分析时，学生就能较容易的根据每个论点列出重要论据，而且随着学生能力水平的上升，现在可以尝试用不同的表达方式诠释文中的观点。对文章深度解读后，我们还常常用自己方式重新复述文章。
半年多来，我用这样的理念指导学生阅读。效果慢慢的呈现出来了，我发现我的这届学生比往届学生阅读英文资料的主动性更强，能自觉阅读文学作品、新闻等。另外，写出的文章总能有自己的观点而不是过去模式化的文章。
《如何阅读一本书》给我在阅读教学上打开了一扇新的窗户，让我在这条阅读教学的探索之路上，有了更明确的前行方向。
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