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科研论文：在看图讲述中指导幼儿完整有序讲述的有效策略
（背景）
新《纲要》指出“发展幼儿语言关键是创设一个能是他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。 语言是交流思想的工具,幼儿园的语言教学首先要培养孩子“能说会讲”，能正确表达自己的思想。幼儿看图讲述活动是幼儿园语言教育的主要内容之一。它以幼儿的语言讲述行为为主，形象直观的视觉映像，内容丰富的想象空间、非常适合幼儿的年龄特点和学习特点。关于看图讲述，国际上有关研究成果表明它在培养幼儿语言的同时，能促进幼儿潜能的开发。目前我们幼教界的理论工作者和实践工作者，也从不同的角度在关注幼儿看图讲述教学的改革。我们过讲述活动，激发幼儿学习语言的积极情感、强化学习语言的积极行为、加速幼儿语言能力的发展。
看图讲述活动：是幼儿园语言教育的主要内容之一，是指启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上能恰当的表达认识和看法的活动，它能培养幼儿的连贯性言语和独白言语，要求幼儿讲述时能围绕一定题目，用词正确，词语搭配恰当，做到条理清楚，前后连贯。我们要遵循幼儿为本的讲述立场、运用多元的讲述材料，实践多样的教学方法，如：图片式看图讲述活动、情景化看图讲述活动和媒体化看图讲述等活动，使幼儿体验看图讲述活动的乐趣、激发“表达” 的欲望，丰富幼儿词汇，锻炼幼儿思维，提高口语表达能力。
在一次有关看图讲述的教研活动中，有的老师在提出自己对语言领域“看图讲述”的教学中困惑很大，不知如何下手时，立刻引起了在座老师们的一致共纷纷表示的确由于图片教具、班额过大等因素的限制，自己很少在班上开展类似看图讲述这样的教学活动，因为进行的少，所以没有一点经验、更谈不上心得了。根据这样的情况，院部结合教师们共性的问题及困惑，确定课例研究主题为“看图讲述活动中，指导幼儿完整有序讲述的有效策略”。 教研组长组织教师进行相关的学习、上网收集资料、集中整理、回顾以往看图讲述教学活动中的小镜头、小案例、小反思等，确定我为课例研究中看图讲述活动的主备人及执教老师。
（事件）
一、 前期准备
结合本大班幼儿想象力较为丰富，词汇量不断增加，乐于与同伴交流等语言发展特点，我选择了幼儿感兴趣的讲述内容“战胜大灰狼”，并且在网上收集了一些关于在看图讲述中的常用指导策略，并进行了有目的的选择。同时，为了促进幼儿在语言领域的进一步发展和更好地开展看图讲述活动，有目的地开展了前期准备工作：
1．明确主题，看图讲述。
引导根据同一图片讲述不同情节内容，拓展幼儿的思维。丰富的讲述语言，让幼儿在倾听的过程中进行经验共享，积累讲述经验。
2．培养幼儿观察和理解图片的能力。
首先要培养幼儿对图片观察的兴趣，为幼儿准备学具，先学会让幼儿找出主要内容，再联系到与主要部分有着密切联系的细节部分，最后再扩大到主要形象之间与整个画面的关系，教给幼儿不同的观察方法、观察顺序。
3．充分利用教室环境以及可利用的多种资源，在各种讲述活动中发展幼儿的语言表达能力。
孩子在幼儿园的大部分时间都是在教室里活动的，因而充分利用教室的墙壁、图书角等显得非常重要。我试想利用教室环境来调动孩子的学习热情，激励孩子大胆讲述。
二、初步试教
准备就绪，我用了一小部分幼儿进行试教，开始“看图讲述中指导幼儿完整有序讲述的有效策略”的初步尝试。活动中，我逐一出示三幅图片，并且用启发式的提问引导幼儿观察并说出图片中的内容，在重难点的地方进行强化。在完整观察一遍后，我组织幼儿一起进行集体完整讲述，接下来六人一组看小图轮流讲述，然后各组派代表在集体面前讲述，最后老师进行小评和小结。在初次的看图讲述活动中，我运用了启发提问、观察、集体讲述、分组轮流讲述、示范讲述、评价的策略。幼儿在活动中讲述积极性一般，并且有消极等待的现象，没有达到预期的学习效果。
分析及感悟：我感觉活动不够成功的原因在于使用的策略，有的可能是无效或错误的，有的可能是因为我还没有较好的去运用它。例如“启发提问策略”中我设计的问题过于简单，缺乏开放式提问，如适时追问等；“示范讲述策略”中没有及时捕捉幼儿的闪光点，没有真正发挥榜样示范作用；“评价策略”更是流于形式，评价方法比较单一；“集体讲述”和“分组轮流讲述”更是可以摒弃，它们没起到什么作用，并且产生幼儿消极等待的现象。因此，在此次活动的基础上，我决定将活动设计和实施策略做较大的调整。
二、 成功课例展示
在区教委王红芳老师的认真指导下，我对看图讲述活动“战胜大灰狼”的
活动过程和有效策略进行了改进，调整后的活动流程如下：
一）感知理解讲述对象。
1、教师提出观察内容：在什么时间？在什么地点？有谁？发生了什么事情？
2、幼儿仔细有序观察三幅图片。
二）运用已有经验讲述。
1、教师提出讲述要求：用好听的词、好听的句子，把图片的内容讲的好听完整。
2、幼儿俩俩讲述，互相记录“统计评价表”。
3、选取两张统计表集体评议。
三）引进新的讲述经验。
1、请两名幼儿对比讲述，其他幼儿仔细倾听找出好听的词和句子。
2、教师示范讲述幼儿不宜突破的内容和环节。
3、教师提炼：除了四要素，我们还要用好听的词、好听的句子把图片内容讲述得更加生动和完整。
四）巩固、迁移新的讲述经验。
1、幼儿进行两两讲述，大胆运用好听的词和句进行讲述。
2、推选个别幼儿在全班讲述。
五）师生总结评价。
1、教师完整示范讲述。
2、师生小结讲述情况。
3、激发下次讲述活动的兴趣。
在省级课例研究展示活动中，我成功的展示了课例呈现环节——看图讲述“战胜大灰狼”。在这次活动中，我较好的运用了以下有效策略:细致观察、有效提问、两两讲述、大图小图相结合、统计评价表、示范榜样、评价。
感悟：上好看图讲述要使用好适宜的策略，我更感受到看图讲述组织形式有独特的结构，应当遵循下列程序来设计安排活动：
第一、观察理解，讲述对象。无论是看图讲述，实物讲述还是实物讲述和情境表演讲述，都要先以引导幼儿观察入手，帮助幼儿学会观察图片、实物和情境的顺序方式，理解需要讲述的内容。例如：看图讲述中教师提问是引导幼儿看图讲述的基本方法，教师问题的顺序，是幼儿看的顺序、想的顺序和讲的顺序。帮助幼儿对图片的整体有所了解，搞清画面各部分之间的关系。又如生活经验讲述，最初可进行幼儿共同生活经验讲述。这种讲述与观察后的谈话相似，教师可适当引导幼儿的发现，记忆起最清楚、最感兴趣部分。
第二、运用已有经验讲述。在幼儿初步理解讲述内容之后，给予幼儿运用已有语言经验充分表达和锻炼机会。让幼儿分组一对一地讲述，大胆自由的说出自己见解。开始可以是简短几句话，但重要的是教师在幼儿刚刚起步时的鼓励。这是幼儿讲述能力，是否很好发展的关键时期。例如，看图讲述开始可以是讲图中有什么？在做什么？用最短语言说清楚就可以，逐渐再增加修饰性的图片以外的联想。
第三、引进新的讲述经验。通过前两个层次的铺垫，教师可以根据本次活动目标要求，帮助幼儿学习新的讲述经验。有了开始的鼓励，幼儿可以信心百倍的自由讲述。最初，可以让幼儿随意讲述，不必注重主题，让幼儿按照他的想象组织语言，任意述说。最终引导幼儿注意讲述主题，围绕主题进行想象。因此，讲述的积极性是教师组织讲述活动的重点。
第四、巩固迁移新的讲述经验。在教师用隐性或显形的示范。归纳方法向幼儿展示了新的讲述经验之后可以让幼儿用同种思路方法说一说别的内容，进一步巩固迁移所学的新的讲述经验。
（分析）
在语言活动的多种形式中，看图讲述是其中非常适合幼儿学习的一种形式。顾名思义，它是以图片作为凭借物的讲述活动，漂亮的画面，本身能给予幼儿形象的视觉刺激，激发幼儿讲述的欲望。它能发展幼儿仔细观察的能力，提高理解和分析水平；发展幼儿逻辑思维能力，促进思考和想象能力；丰富有关的知识，培养幼儿良好的品行与情感等。学会了看图讲述，幼儿就等于学会了自己阅读。因此在语言教学中，我们要多开展看图讲述，以此提高幼儿的口语表达能力。通过多次教学实践，总结以下上好看图讲述的体验及策略：
一、为幼儿选择合适的图片，激起兴趣
色彩鲜艳的物体能激起幼儿的视觉，集中幼儿的注意力，因此我在选择图片时往往选择一些色彩鲜艳、画面形象清晰、情节有趣的单幅图片或多幅情节简单的图片供幼儿阅读讲述。每次活动中，孩子们都会被图片所吸引，激起了讲述的欲望，甚至百看不厌。
二、引导幼儿仔细观察画面，理解大意
仔细观察是讲述的前提，只有把图片画面看清楚，才能讲述出画面的大意。不管是单幅，还是多幅，都要引导幼儿仔细观察图片上的环境、人物，细看人物的表情、动作，领会大致意思，在此基础上，鼓励幼儿充分发挥想象、大胆进行分析和合理构想。
教师的引导性提问可以帮助幼儿更好地分析画面内容。因此我在教学中主要采用一些描述性、判断性、推想性、分析性、想象性的问题，引导幼儿挖掘画面的内涵。如：“有什么？”、“是怎么样的？”、 “是什么表情？”等等，这些问题可以促进幼儿对画面的感性认识；如：“是什么关系”“是什么时间”、“一样吗？有什么不一样？”则需要幼儿对画面进行综合判断；又如：“在说什么？”“在想什么？”“为什么？”“象什么？”这些问题可以引导幼儿由表及里的讲述。
同时要指出的是，教师的图片出示也要作为教师设计活动的重点。一般看图讲述都是依据图片进行的，它是幼儿说话的根据，一些多幅的图，思维有较大的波澜，可以根据教学需要逐幅出示。总之，根据幼儿的观察兴趣，运用各种方式出示图片，能充分调动幼儿的讲述兴趣。
三、指导幼儿有重点地讲述，逻辑清晰。
在幼儿理解、分析的基础上，幼儿开始讲述。但幼儿的讲述往往思路较为混乱，急于把画面内容表达出来，也常常会流水帐式讲述，重点不明确。这时教师的指导就能较好地体现作用。要对在集体面前讲述的孩子逐一点评，在肯定的同时，把存在的问题作纠正引导，对主次作详略说明并示范。这样会让孩子在再次讲述和下一次讲述活动中尽量避免同类错误。 在讲述中，幼儿一般会简单表达，但往往语句颠三倒四，用词不恰当，因此在看图讲述中有注意以下几点：
1、讲述的要素。
在一般的故事讲述中都有四大要素：时间、地点、人物、事情，而看图讲述其实就是自编故事，开始时的要素框架也是必要的，增强讲述的完整性。让幼儿了解这四要素，在讲述中自然运用这四要素，把其带进所编的故事中，经常进行练习，才能熟练贯通，运用自如。
2、幼儿间互相讲述。
一堂课，一般以集体教学为主，这样有利于指导。而在一堂课中，发言机会有限，能在集体面前发言的幼儿只是少部分，同时，幼儿也很难展开独立的思考。幼儿间的相互交流为每个孩子提供了讲述的机会，尤其是人手一份的操作材料，更是能调动幼儿想和说的积极性。同时，相互讲述为胆小、不够自信的幼儿提高了自我表现的机会，幼儿间的相互交流是促进幼儿语言发展的有效途径。但也要注意，要提醒幼儿有目的地去讲，事先的要求必不可少，避免幼儿盲目讲述。
3、幼儿主动讲述。
幼儿是学习的主体，在《幼儿园工作规程》中也强调幼儿主动学习。`而看图讲述是一种意愿活动，更是需要幼儿主动的地去观察图片，然后积极地思考，再用语言进行讲述，这时，教师要创造一种平和、民主的氛围，尊重幼儿的看法和说法，尽量让幼儿多说，自己站在听与指导的立场，以亲切、鼓励的态度激发幼儿想与说的欲望。
4、看、说、做结合。
在看图讲述中还可以让幼儿讲一讲、画一画、演一演，促进幼儿动手动脑，展开思维与想象。一般情况下我是这样做的：在讲述情节性、动作性较强的图片时，让幼儿边讲述图意边表演 ；图片讲述涉及创编的内容时，让幼儿讲讲、画画，进一步提高幼儿看图讲述的能力。
在今后的教学生涯中,我还需不断地钻研,不断地探索,努力提高孩子们的看图讲述能力。